浅论建构主义的教学模式

《浅论建构主义的教学模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论建构主义教学模式石家庄市维明路小学秦迪建构主义理论（它既是一种学习理论，又包含新的教学理论），特别强调学习者的口主建构、口主探究、口主发现，并要求将这种口主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒休计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对教学设计产生的影响越来越引人注口。一、建构主义的基本学习原理与学习原则（一）建构主义的学习原理尽管不同的建构主义学派研

2、究问题的侧重点与角度有所不同，但它们的观点都包含着与学习有关的基本成分，即强调每个学习者应基于口己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意识，去建构口己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观地存在于人脑之外的。由此出发，建构主义的基本学习原理是：1•理解是通过与环境的互动而发生的。学什么是不可能与学相脱离的，因此，认知不仅仅存在于个体内部，而IL是整个的一部分。2•认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。3•知识是通过社会磋商和对理解发生的评估而展开的。个人

3、是测试我们理解的一个基本的机制；协作小组测试我们对特定问题的理解；其他人则是刺激新的学习的最重要的源泉。（二）建构主义的一般学习原则由以上基本的学习原理出发，可以提出以下学习的一般原则：1・学习是人与生俱来的能力。2•学习是发展的机制。学习要求学习者自身创造和自身具有组织能力。3•促进学习的基本条件是真实、复朵、丰富的支撑性的情境。4•合作、互动是学习的基本形式。共同体中的对话可引起学生进一步的思维。班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。学生应该承担起学习的责任。知识共享意味着贡献与索取的

4、平衡。5•反思性抽象是学习的驱动力。人作为意义制定者，始终在探索着以某种表征形式进行跨越经验的组织。6•有效学习必须凭借各种认知工具去获取、处理、表征信息，以及进行知识的开采、发现与创新。7•学习是探索，失衡、矛盾、问题能促进学习，在此过程屮出现一些错误是不可避免的。8•学习结构与建构的统一。二、建构主义的学习观：1学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。2学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活

5、力的生命过程”讣学生全身心参与“做中学”,在“做”屮理解、建构新知识结构。3学习是合作性的：建够发生在一定的社会情景中。个人通过同其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。4学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本的环节，他是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维那里得以提高的最佳途径。5学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程

6、，有不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系屮建立新体系。6学习有非智力因素参与（情感体验、口主意识以及口信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程是学习效果最好。三、指导教学系统的设计和教学环境的设计（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。也就是说，学习活动应带有明确的目的性，学以致用。（2）支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为口愿的事，而不是强加

7、给他们学习冃标和以通过测试为冃的。（3）设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。（4）设计的学习情境应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。（5）让学习者拥有学习过程的主动权。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，规约学习者的思维，而应该为他们提供思维上的挑战。（6）为学习者提供有援学习环境。倡导学习者拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，正确的，当他们遇到问

8、题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询。（7）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。四、成为支持多媒体与网络教学以及“信息技术与学科课程相整合”的重要理论基础多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持，使之得以实现，才使建构主义理论走出心理学家的“象牙塔”，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体与网络教学以及“