浅论幼儿混龄区域体育活动的开展

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1、浅论幼儿混龄区域体育活动的开展石家庄市第三幼儿园张亚妹【摘要】：长期以来，幼儿园的户外体育活动，都是以同年龄、同一个班级开展锻炼的。活动屮伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，这就造成师幼之间、幼儿之间大范围互动不够,幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而影响到锻炼的效杲，达不到活动的目的。为此，我园潜心研究了著名教育家蒙特梭利的混龄教育理论，并以混龄教育为理论支撑，尝试开展了混龄区域体育活动。【关键词】混龄教育幼儿混龄区域体育活动混龄教育是指将3〜6岁不同年龄的幼儿组合在一起游戏、生活和学习。幼儿混龄区域体育活动是指有意识地选择合适的跨龄幼儿组合，在有准备的

2、环境中共同活动、结伴游戏，在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。一、理论支撑所谓混龄教育是指将3〜6岁不同年龄的幼儿组合在一起游戏、生活和学习。口的是扩大幼儿的接触面，让不同年龄幼儿有更多的机会相互交往，是蒙特梭利教育的一个特点。蒙特梭利认为孩子的发展主要靠个人活动，强调孩子生下来就生活在人的社会屮，而人的社会本身就是一个由各个年龄人群生活在一起的社会。孩了从小就应该适应和不同年龄的人在一起生活，这样就应该按混龄方式组织幼儿。年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相赞赏，形成了一种自然的精神上

3、的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展，促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高；混龄教育营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生了女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用，能有效的促进幼儿社会性的发展。我园将混龄教育理论运用到区域体育活动屮，根据健康领域的目标和《纲要》对孩子动作的发展、同伴

4、间的交往和合作，以及幼儿在活动中的白主性等要求在中大班尝试开展混龄区域体育活动，让幼儿在一定的体育区域内自主自愿的选择游戏，打破幼儿年龄与班级界限,在有准备的环境屮共同活动、结伴游戏，在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动,从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。混龄户外体育活动作为挖掘幼儿潜能开发的载体形式，对幼儿实施体能锻炼，实施发展教育。在实践的过程中，我们结合《规程》和《纲要》的要求，提出以下的发展目标：一是发展幼儿的基本动作，提高幼儿参加体育锻炼的兴趣。二是初步形成幼儿的合作意识；萌发产生认同感、亲切感、有关心、帮助他人的愿望。

5、三是在积极参与、交流活动过程屮，逐步体现自我，体验分享成功的快乐。二、实施过程(-)积极创设适宜、丰富、多样的体育活动环境首先我们充分挖掘并利用幼儿园现有的户外活动场地和锻炼器械的最人功效，巧妙地利用与开发环境，按-•定方式进行区域划分，按不同的基木动作进行分区。将全园的场地、器械按照其功能的不同，幼儿年龄层次、能力差异的不同分成了各种活动区，女h钻爬区、触跳区、投掷区、平衡区、拍球区、综合区等，保证幼儿户外锻炼的时间，因地置宜，充分利用阳光、空气、水等白然因素，合理规范设置场地。这种区域式活动使得孩了们锻炼的目的性强、层次性、差异性得到了保证。其次，

6、教师们自己动手利用废旧材料制作了大量简易而牢固、美观而实用的体育器械。如用易拉罐制作了练习平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩",用可乐瓶做成套圈的“靶子”、用铁丝制作了会滚动的铁环等。另外在户外活动场地的创设上我们不仅注重物质条件——“硬环境”的创设，而冃述注重文化氛围——“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合。刚开始我们各区域没有标志，幼儿活动时较肓目，发现问题后我们马上在各个活动区域内，设置明显的标志，在标志上配上符合区域特点的图画文字，创设文化背景，如在活动区里：我们设置了“我勇敢化“互相帮助"、“不推不挤''以及各种体育动态等图画，让

7、幼儿从中学会不怕困难，勇敢坚强；学会互相谦让，学会合作。环境的创设为幼儿开展体育活动提供了物质的保证。充分体现了《纲要》屮健康领域的要求：即“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作叩勺理念。(-)制定计划并建立常规1、精心制定活动计划活动计划的制定是实现科学指导的切入点。它能增强教师指导的目的意识，规范教师的教育行为。因此，在制定计划时，我们首先依据各活动区教育功能与各年龄段幼儿的特点和实际发展水平，结合教育总目标，确立阶段性的目标和重点。其次，我们充分体现了计划和目标的渐进性和发展性，在月、周的游戏目标中逐步提高要求，

8、有明确的目的性和切实的针对性。a)在设置区域面积大小时，我们根据本园场地大小恰当安排，每个区域