浅谈“问题式”教法在教学中的应用

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1、浅谈“问题式”教法在教学中的应用“学非问不明”，是当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践,本文借鉴陶先生这一理论，结合多年教学实践提出问题链式的教学方法。其主要思想是将教学过程按学生的学习需求分成四个阶段，然后按各个阶段H标拟出相关的问题，以问题去引起学生的学习兴趣，以问题激发学生深入探究的兴趣，以问题提示解决学习屮的难点，以问题引导学生提升实际应用能力。“问题式”教学方法是以问题链接教学内容，环环紧扌II,形成一个完整的教学体系。强调问题的设计思路，组织，呈现的策略，不是简单的提问，旨在利用“问题的解决不是被动接受的过程，是主动探索的过程”这一原理，在教学中以充分地发挥

2、学生的求异思维能力，使每一个学生的创造性都能得到开发，呈现出探索性和创造性的一种新的教学方法。本文主耍对问题链式教学方法的设计思路和组织、呈现策略进行了研究。一、传统模式下中等职业学生的学习特点目前，屮等职业教学中传授模式仍过多地注重于基本概念和基本知识的灌输。这种填鸭式教学方法，通常忽略如何从具体生动形象的生产中抽象出基本概念这个环节，既不利于培养学生从具体到抽象这个环节的能力培养，不利于调动学生学习知识的主动性和积极性。同时，中等职业教学新模式中提倡的案例式培养方式，由于过多忽略理论知识的培养，造成后期学生理论基础面过窄，不利于培养学生的创新能力。在教学屮我们发现：①对

3、于中等职业教育屮的学牛来讲，要求他们从一开始就学会并深刻理解抽象的理论概念和理论知识相当困难；②即便对于少数领悟能力强的学生来说，遇到具体的问题时，他们也难以应用已掌握的理论模型重新描述该具体问题，更不要说解决，因此碰到实际问题往往束手无策。可见H前的教学方法，无论在培养学生掌握基本概念和知识方面，还是运用基本概念和知识解决具体问题方面，都是收效不大。在研究了陶老先生的“学非问不明”的教育理念之后，我们提出“问题式”教学法，采用问题驱动方式，将教学过程以问题链的形式展示：提出一个问题，解决一个问题，又由此联想出下一个问题，层层深入，环环相扌II,以此提供让学生动脑、参与的机

4、会，让学生自己进行观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概扌舌研究探索的过程。学生的学习过程一般分成四个阶段：导入阶段-理解阶段-应用阶段-创新阶段。导入阶段是新知识的接触阶段；理解阶段是学生对新知识的口己定义阶段；应用阶段是学生借助知识去解释或解决其它疑难的阶段；创新阶段是对已有知识的分类、归结、寻求异同的阶段。因此在教学中，不同阶段，教学内容应以不同的层次展示。“问题式”教学方法旨在教师根据学生学习各阶段的特点，设计出紧扣教学内容和学习目标的问题，釆用合理组织，呈现策略，溶入教学过程中，以提高学生学习知识的主动性和积极性以及创新能力。二、“问题式”教学法的设计思路根

5、据现代学习理论“学习是认知过程和认知结构的主动建构过程”，我们提出其设计思路：第一、在学习新知识之前，要通过一定的问题了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已经具备学习新知识的条件。第二、以适当难度的问题激发学习动机。在长期有意义的学习中，动机是必不可少的，要激发学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，因此，学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功的愉悦情绪，讣学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。第三、根据认知特点有序组织教学内容问题。教学内容应组织成有意义的序列，符合学生的认知加工过程。采用提出问题

6、，解决问题，引发新的问题，层层深入，立体交叉设计思路。例如可将问题分成：①导入知识的问题，②学习屮可能出现的难点问题，③知识点应用过程中的问题，④知识点和其它知识点相联系问题、异同问题。教学内容的形式设计要本着促进学生参与、主动思考的原则，教学问题的设计要本着考察学生观察、探索、归纳、总结能力的原则。要求注意问题的：①针対性；②主题相关性；③互联性；④实用性。三、“问题式”教学法的组织原则基于学生在学习中一旦对知识形成系统理解时，更容易确切把握知识的概念和接受科学的思维方式，我们提出了如下组织方式：（一）通过归类方式和关联方式提出与教学内容相关的问题通过归类，学生可以対知识

7、的类别特征而不是孤立特点进行反应。对知识的归类可以有多种角度。总结知识的类似表现特征，将知识组块化。由于很多知识之间存在着内在的联系，因此，应该从内在联系上去分析知识的本质特征。但不能认为没冇内在联系或逻辑关联的知识只能……呈现，让学生孤立地去记忆。对于没有内在联系的知识，也应该对其存在的相似性进行归类。把具有某种类似特点的知识条理化、组块化，总结其中共同具有的表现特征，并且集中进行操练，可以使学生对知识的特点清晰化，使知识变得容易辨别和记忆。知识的内在联系不仅体现在相似性方面，而且通过反差和逆转等关联性表现出来。