浅谈打造高效课堂策略

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1、浅谈打造高效课堂策略课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地，课堂效率是决定学校教育教学质量高低的关键所在。所谓高效课堂就是教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化，也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化、最优化。一堂好课的标准应该是教的有效，学的愉快，考试满意。在这里我也想就自己教学实践谈几点体会。打造高效课堂首先要处理好学生为主体和教师为主导的关系。但是，在具体教学实践中，却经常出现偏差，开始是教师不愿放手，不敢放手；但运行一段时间后，又容易出现教师掌控不了学

2、生，掌控不了课堂的问题，导致影响课堂教学效果。这就要求教师要把专业化发展作为一生的追求。一方面要学习先进的教育理论，要用科学的理论武装头脑，用科学的理论指导实践，真正还学习的权利给学生，发挥学生学习的主体性、能动性和创造性；另一方面，要认真总结教学实践，不断反思课堂教学效果，认真研究课堂规律，研究学生身心发展规律，始终把课堂的指挥棒掌控在教师手中，发挥教师的主导作用，实现真正意义上的师生互动，生生互动，兵教兵、兵练兵、兵强兵。打造高效课堂其次是要处理好“动”与“静”的关系。高效课堂的前提是让学生动起来，打破传统

3、教师一统课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的现象。但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，不能一窝蜂乱起来。特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。这时尤其需要安静；否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。有专家形象的比喻：教师手里拿着一根拔火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火焰,什么时候点燃，燃烧到什么程度，这就是要看教师的掌控能力了。打造高效课堂还要处理好活与实的关系。活是前提，实是目的。既要注重课堂的生动性，课堂要充满活力，让学生动起来，又要注重课堂的实效

4、性，让学生真正学到知识。要使学生对知识全面掌握、系统理解、牢固记忆、形成知识网络和结构，体现知识的超市；而且要与学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且赢在考中。高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要利用学生，相信学生,依靠学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生。教师要根据课标和教学进度的要求，适时的处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。教师如果处理不好

5、“放”与“收”的关系，将会导致学生发言、展示游离主题，课堂时间不够用。这好比放风筝，任风筝怎样飞，但那根掌握风筝的线始终在教师手中。打造高效课堂还应该处理好预设与生成的关系。预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升华。教师在备课前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。这样在教学中才能有的放矢。但是，现代建构主义学习理论特别注重学生的主体性、主动性和能动性，注重学生自主获得知识，也即注重知识的生成。认为只有学生自主生成的知识，才能记得牢，

6、才能形成对学生终生真正有用的能力。要求教师不仅教给学生知识，更要教给学生方法；也即不仅要授之以鱼，还要授之以渔。因此，要求教师要特别重视给学生创设学习情境，要尽可能多选择源于学生的生活，超越常规，但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容来激发学生的学习兴趣。总之，预设和生成来相辅相成的关系，课堂因预设而高效，教学因生成而精彩。高效课堂建设的一个重要手段和主要形式是学生展示。一方面，它可以检验学生自主学习和合作学习的效果；另一方面，它可以锻炼学生的表达能力。特别是学生在展示时，还可以引起同学思想的共鸣,激发同学

7、的想象，拓展和生成新的知识。在强调注重学生展示的同时,也要强调教师精讲，要正确处理好教师精讲和学生展示的关系。凡学生不会的教师要讲，重点知识教师要精讲，难点知识教师要反复讲；学生展示有偏差，教师要适时纠偏，学生有疑惑，教师要适时启发、点拨、追问、引导，对重点知识，教师要帮助学生梳理、归纳，学生展示完毕，教师要给予适时、适度的点评，只有这样，才能收到好的教学效果。总之，效率是保证教学质量的前提。提高课堂教学效率是我们教师追求的主要目标之一，教师在教学中只有认真钻研，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，才

8、能达到提高课堂教学效率的目的。