浅谈对小学生写作能力的培养

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1、浅谈对小学生写作能力的培养摘要：学生的作文都是靠语言文字表达出来的，习作是学生语文素质的综合体现。所以在小学语文课程中，教师要注重对学生写作能力的培养，采取启发式、探索式的教学模式，培养学生的创造性思维能力，通过阅读训练和写作训练，让学生多读、多思、多讲、多练，提高学生的写作能力。关键词：小学语文、课堂教学、写作能力引言：本篇论文是浅谈在小学语文课堂中对学生写作能力的培养，简述学习过程中学生写作时存在的问题，表明培养小学生写作能力的重要性，说明教师在日常教学过程中如何培养小学生写作能力的策略和方法。《语文课程标准》指出：“

2、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”现今是二十一世纪，迅速发展的信息时代，现代化的传播媒介不管出现，但先进的传播媒介永远也代替不了写作，因为传媒的形成基础依然是文本，而文本的表现载体是写作。并且文字对于每个人都会有影响，一篇好文章不但是作者的成就，也是人类文明和思想的体现，它体现的是你言语组织的能力，在每个人的社会生活中都非常重要。因此，写作必不可少，培养小学生的写作能力更是重中之重。当下，习作教学是小学语文教学的一大短板。主要存在两方面问题：一是教师的课堂模式，许多教

3、师采用填鸭式、一言堂的模式来教学写作课，读范文、写“下水文”，不让学生自己去思考、去创作，指导的太过具体化，让老师的“教”决定学生的“写”，以固有模式来训练学生写作，使学生的作文几近统一化。二是学生缺乏生活素材，平日里不注意观察事物，语言积累少，缺乏想象力，写作时无从下笔，以至于作文写得干巴巴的，有的同学还会胡编乱造,脱离了e活实际。从教20多年，我一直从事着小学语文学科的教学工作，时常为习作课犯愁，观摩名师习作课教学和陈郢学校“生本课堂”教学之后，也有自己的点滴思考，积累一些经验，结合教学实际，谈谈对小学生写作的指导：内

4、因的激发和外因的促进。一、内因的激发：关注学生个性心理及年龄段特点。一、二年级的学生的思维是形象思维占主要地位，三、四年级的学生的思维从形象思维向抽象思维转变，五、六年级的学生则是抽象思维占主要地位。他们的思维特点不同，在平时的学习和生活中对事物的理解不同，在作文中所能表述的内容也不同，这时教师可根据学生的年龄段来采用不同的教学方式方法。比如：一、二年级的学生我更注重语文阅读，不但读，还要大声的朗读，平时会进行对话训练和写话训练，让他们寻找语感。三、四年级的学生则注重养成善于观察的习惯，养成记日记习惯，能说出自己的内心感受

5、，对事物有自己的见解，有独立思考的能力，平时进行作文片段的训练，比如写获奖后的心情，写某同学说谎的表情等等。五、六年级的学生年龄大一点，要求学生写出亲身体会，写出真情实感，注重思维的训练，鼓励学生写出有新意的文章。引导学生学会观察。作文得法于课内，得益于课外。写作来源于生活，在生活中要善于观察，留心于微小事物，更要有一些双善于发现美的眼睛。因此在语文教学中教师要多引导学生走进生活、体验生活，比如说去观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、风景名胜等等，还可以从劳动中吸取有趣的生活素材，增加自身的生活经验，这样便不会出现在写作时无话

6、可说、无从下笔的情况了。注重对语言文字的积累。学生的作文都是靠语言文字表达出来的，习作是学生语文素质的综合体现。因此要指导学生积累字词句，只有长年累月的积累才能使学生厚积薄发，写出好文章。我平时要求学生准备一本笔记本，把好词好句、段篇章摘抄下来，并要求熟读或者背诵。这样，在写作中引用名人名言，引用古人的诗词歌赋，会使文章更加有说服力。好词好句用在文章中，能给文章增添色彩，并使文章主题得以升华，但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。激发写作兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一点也不错的。我刚接手这个班级的语文课时

7、，班里有一个学生写作时只有一两句话，一次作文是这样，两次作文也是这样，课后我便找到他了解了情况，他说：“作文很难写，不想写。”对于这个情况我已心中有数，当下也没有批评他，让他多注意观察一下生活中的事物，鼓励了他几句。第三次作文时，我上了一节写作室外课，带着学牛们到淮河堤上去观察大自然，先让他们有了想要观察和写作的兴趣，再讣他们根据观察来写作文。果不其然，他写的内容就充实多了，我在班级里夸奖了他，后来的作文课他的表现一直很好。上学期期末时他对我说了这样一句话：“老师，我觉得写作文其实很简单，能够写岀自己的心里话也很开心/这便

8、是一个从“不想写”到“我想写”的过程，只有有了写作兴趣，赋予一定的感情，就会觉得写作是一件快乐的事情。二、外因的促进：以读促写，积累素材。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。不但提升学生的思想层次，还可以让学生养成善于思考、乐于思考、勤于思考的好习惯，更让学生有了一定