浅谈对幼儿园区域活动的探1

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1、浅谈对幼儿园区域活动的探索河北省唐山市遵化第二幼儿园史艳丽摘要：幼儿园区域活动是幼儿在园游戏的一种重要形式，也是广大幼儿园教师目前普遍采取的一种教育活动形式。分析我园现状，区域活动中存在问题亟待整顿，切实体现它在幼儿活动屮的自主自愿，发挥孩子的想象力和创新能力的作用。让区域活动与主题活动相结合，使幼儿活动不再茫目；把封闭式区域活动变为半开放式活动，让幼儿能自主交流，提高幼儿探索的积极性和主动性;教师对幼儿的活动要细心观察，并适时引导，调节点拨幼儿的活动；还要有家长的支持和参与。关键词：幼儿园，区域活动，教师幼儿园的区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现

2、、自我完善的活动形式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。目前，国内有些幼儿园的区域活动，已融入幼儿园一日生活，成为一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是广大幼儿园教师，现在普遍采取的一种教育活动形式。就我园日前的现状来看，幼儿园教学活动小学化现象依然存在，虽然一直在强调，要注重培养幼儿的兴趣和习惯，但因幼儿教师的来源和家长等方面的原因，使刻意传授知识技能的情况依然存在。我们虽然从2000年开始就开展了区角活动，期间经历了多次变革。从纯摆设不敢活动，到个别区角的尝试活动，及至顺利展开，教师的观念也在发生着变化。但区

3、域活动的开展依然是流丁形式的多，总体来看仍普遍存在着以下几个问题：1＞各班活动区材料比较丰富，但少与主题活动相结合。2、我们的活动区分区不明确，区域活动缺乏目的性。3、区域活动比较封闭，区域间缺少交流和沟通。鉴于这些情况的存在，为了减小与国内其他幼儿园的差距，我们决定对本园小、中、大班的区域活动进行尝试改革。一、首先让区域活动与班级主题活动相结合，使区域活动带有一定的目的性，不再是幼儿随意的盲目活动。1、先从理论上改变教师观念，明确区域活动的真正意义。教师是幼儿的观察者和引导者，要清楚区域活动的实质与功用，区域活动的主体是“幼儿”，而目的则是“玩中学”并且提高幼

4、儿各方面的能力。把主题活动内容融入区域活动中，即将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中，让幼儿在与环境、材料、伙伴、教师的相互作用的游戏中主动发展。那么就使区域活动的冃的性更加的明确，教师的角色定位也更具体，从而引导教师从思想到实践的转变，带动教师以观察者、引导者的身份，围绕“目的”组织开展与之相关的区域活动，使教师逐步脱离主动的知识传授，自觉转向为幼儿营造宽松的心理氛围，发展幼儿的创新精神和创新能力，并学会对幼儿的等待。中班的主题活动《好吃的果实》，教师就把各种水果，蔬菜等材料，投放到区域活动的小商店和小厨房中，让孩子们认识各种蔬菜和水果及其食用方法，孩子们在游

5、戏时，不但能做出水果拼盘，炒家常菜，还能把蔬菜与水果进行搭配，做出耐看又美味的菜肴。结合自己的生活经验，这一活动使幼儿的想象力和创造力得到了很好的发展，同时实现了预期的目标。老师们对孩子的模仿能力和想象力感到很吃惊，没想到一个小小的游戏，竟被孩子们玩儿出了花样。2、由区域活动带动并搞活主题活动。(1)将主题内容提前渗透到区域活动中，这就是：先探索后活动。比如在秋季主题活动中的颜色变变变，教师就提前把三原色颜料放到益智区，并提供相应的画笔，图画纸和纸巾，调色盒等材料。刚开始的时候幼儿只是随意的画一些简单的图画，后来止止小朋友在给纸巾染色时，无意屮发现黄色和蓝色碰在

6、一起变成了绿色，她一边举着沾有蓝色颜料的画笔，一边兴奋的喊：“老师,变成绿颜色了！变成绿颜色了！”一直关注孩子活动的刘老师立刻走过來，“真是变成绿色了!你是怎么做到的啊？”正正看着被染成黄色的纸巾上那一点己经晕开的绿色，乂看看手中的蓝画笔说：“是从笔上掉下去的。”“是吗?”老师又拿过一张纸巾，“你再试一试，看看还变吗？”正正又往这张纸上滴了一滴，“咦？怎么不变了？我是往这张纸上滴，才变的。”正正一边说一边又往原来黄色的纸巾上滴了一点儿蓝色，“老师，你看，真的变绿了！”看着她兴奋的样子，老师抛给小朋友们一个问题：为什么你的纸巾变绿了，老师拿的纸巾没变呢？旁边的一个

7、小朋友马上说：“老师的纸巾是白色的，正正的纸山是黄色的。”“正正先把纸巾染成黄色的了，老师没染。”儿个孩子纷纷说着自己的想法。“看得出，你们都很好奇，想不想和正正再试一次，纸巾为什么会变成绿色的？”孩子们马上动手尝试，最后终于得出答案：是因为黄色和蓝色碰在一起才变成绿色的。后来孩子们乂进行了其它颜色的尝试。老师根据孩子们得出的结论，进行了总结，又开展了“秋天的叶子”的绘画活动。孩子们调出来的颜色丰富极了，活动的积极性更不必说。调色，绘画，染纸，后来还增加了装饰储物盒的活动。这个关于颜色活动持续了一周多，孩子们仍乐此不疲。(1)把主题活动后的延伸活动，放到区域活动

8、屮，我们称为:先活动后探