浅谈历史课堂中的导入

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1、浅谈历史课堂中的导入方法冯晓晖历史课作为一门基础课程，可以引导学生的爱国情感，借鉴做人做事之道理，有其不可替代的重要作用。但是作为当代的初中生而言，历史所学知识与其生活时代相距太远，因而甚觉无聊。怎样激发学生兴趣，产生积极心态，提升课堂效率，是我本学期来更多思考的问题。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一个精心设计的有趣导入，可以创设出一个热烈而又充满趣味性的学习情境，从而引发学生的兴趣，提升学生学习历史的积极心态，更容易接受课堂所学知识，发觉学生的学习潜力。在学校新课程改革的倡导下，一学期来我在课堂导入方面进行了一些探究。历史课堂上传统

2、的导入法多为“复习式导入法”，也就是通过复习前边学过的历史知识内容，通过知识间的因果联系导入新课知识。这种导入法利于学生把握历史事件的纵向联系，也充分体现“温故而知新”的教学思想。但是传统导入法没有新意缺乏趣味性，不能极大限度的调动学生的积极性。因此，因课时需要,设计不同形式的导入方法，不拘一格，丰富多样，缩小学生与所学教材知识之间的距离，激起他们学习的渴望，同时也可提高课堂效率，高效完成课堂任务。本学期我大量试行了不同导入法,总结如下:一，图像导入法，这一方法可借助多媒体播放与课堂所学相关的图片或借助一些绘画作品的教具。例如：在学习《具

3、有鲜明时代特征的明清文化（一）》的时候，我运用多媒体播放了一系列故宫和长城的图片，美丽的旅游胜景激发学生兴趣，引导学生急于去了解这么重要的旅游旅游建筑的由来及在那个时代有哪些文化成就。而在学习宋元文化时，我借助买的《清明上河图》画，让学生在惊讶中感到兴奋，在兴奋的同时去探究画作所描绘的那一时代的文化。二，故事或古诗导入法，这一方法多以学生已知的耳熟能详的故事导入，这一导入学生参与度比较高，激趣的同时也利于培养学生的表述能力和自信。现在的学生对于史书了解度几乎接近冰点，所以在学习有关《资治通鉴》的知识的时候，从作者司马光入手，学生对于司马光

4、砸缸的故事是在熟悉不过，所以，从学生讲这个故事导入，由浅入深，利于学生掌握。在学习唐朝历史《开元盛世》的时候，以唐诗杜甫的《忆昔》内容为导入，发挥学生对诗的理解引入唐朝开元时期的繁荣昌盛导入本课。三，歌曲导入法，形式上新颖也更合学生胃口，且音乐可使人身心愉悦在这样的状态下学习必会事半功倍。在学习隋唐文化时我在网上搜寻了歌曲内容与赵州桥有关的《小放牛》，轻快的歌曲配以多媒体展示的歌词，然后我提出疑问“歌曲中唱到赵州桥鲁班修，真的是这样的吗？”学生在轻快地音乐环境下带着疑问进入自学状态。明清经济这一课时学生比较难把握，而经济课本身也相对趣味性

5、低，所以学这一课时以学生崇拜的周杰伦的《青花瓷》导入，激发学生兴趣，进而也利于强化学生记忆。四，视频导入法，相较歌曲导入法而言，变化性更大，刺激强度也更大，能吸引学生注意力，引起学生积极思维。实践证明这种导入效果显著。如，我在讲《三国鼎立》时以《三国演义》战乱场面导入，让学生从中感受当时的情况及战争带来的影响。在学明清文化二的时候我以四大名著视频歌曲导入在视频中让学生感官上去观察出不同小说所属的不同类型和演义的内容，利于学生记忆。除以上的导入法之外，我还试过一些其他导入法，例如，运用时事导入法，导入郑和下西洋的课文内容；在讲唐太宗武则天任

6、用贤才时，以太原狄村街的公园联系狄仁杰导入，通过家乡名人引发学生热忱……课堂教学始终应以学生的优化学习为最终原则。其中，作为开场白的导入方法成为一个重要影响因素。导入的好坏直接左右学生应有学习效果的达成状况。以上的几种导入法，虽然形式各异，但殊途回归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。H-A多勃洛波夫说过：“当学生乐意学习的时候,就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。所以我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。