浅谈如何把身边的材料运用到科学课中

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1、浅谈如何把身边的材料运用到科学课中【摘要】在我们身边用很多可以利用的资源，把这些资源合理的利用起来，还要很好的运用的科学实验课上来，就得耍求老师很好的启发学生，让学生积极主动的去寻找科学实验材料，从小培养节约的好习惯。【关键词】科学；实验;材料科学课堂就是使学生在学习的过程屮，带着问题有目的，冇意识、冇计划的观察、思考。特别是亲自动手操作，来了解和掌握科学知识。实验室为学生准备了大量的实验材料和仪器，进行试验。但还是离书本里的实验差得很多，不能达到课堂要求，有些科学课就没有实验材料和仪器。单靠教师演示或讲解，学生对教材的内容是无法

2、理解和学握的。同时也调动不起来学生学习的积极性。那么如何将我们身边的材料运用到科学实验课上呢？1启发学生去寻找身边的科学实验材料俗语说得好“兴趣是最好的老师”，在科学课堂教学中，提高学生信科学的学习兴趣，合理有效的启发学生去寻找身边的科学实验材料，可以影响学牛的积极参与探究的动机。学牛冇了主动探究科学动机后面的教学就会水到渠成。因此教师必须抓住小学生的好奇、好动等特点，认真钻研教材，除了采用形式多变的导入新课方式，最主要还要贴近生活，从生活中寻找例子，调动学生积极参与的兴趣，促使学生把好奇心发展为“科学的好奇心”，引导学生注意平时

3、不留意观察、研究的现象，从而产生研究探究的欲望，寻找身边的科学实验材料。比如：五年级《雨水対土地的侵蚀》让学生模拟下雨，观察雨水降落到地面土地及雨水发生的变化。这是学生认识侵蚀的开始。《探索土地被侵蚀的因素》使学生推测侵蚀的程度和什么因素有关，设计实验来验证自己的想法，这是对比试验。《河流对土地的作用》是通过河流的模拟试验。一方面继续观察河流的侵蚀作用，一方面观察河流的沉积作用。这些课就需要学生亲自动手做试验，在实验操作中才能直观、形象的去认识雨水、河流对土地的侵蚀。做这个实验主要用到的材料是一个约长40厘米，宽约25厘米的一侧带

4、有小孔的长方形水槽。实验室里有塑料水槽但不带小孔。要把塑料水槽扎上小孔以后就无法再装水了。怎么办呢？开始我就用装鞋的盒子实验，里面铺上塑料扎上小孔，效果还可以，但是一次用完就湿了，有些甚至坏了，不能再用。使我很感头痛。有一次我在家做饭，发现5升油桶用完就丢弃了，要把这油桶从中间弄开，不就是两个塑料水槽吗？于是我就动手把油桶用锯子锯开。在一侧扎上小孔再进行实验，效果非常好。可是家里只有两个油桶不够，怎么办？我就在班上发动、鼓励学生从自己家里找不用的、废弃的塑料油桶带到学校来做侵蚀实验，学生积极性很高，几天时间学生就带了十几个塑料油桶

5、，我和学生一起把油桶锯成两半，再在一侧扎上小孔。这样上课做实验就容易多了。2贴近生活，促使学生主动寻找科学实验材料学生是学习的主体，不论任何时候，实现学生参与的课程才是有效果的课程。教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间,使其真止参与到学习中，促其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探索科学，从而达到培养学生的科学素养。五年级《热是怎样传递的》一课，要求学生通过热在金属片屮的传递现象，来认识描述热的传递方向。这个实验材料实验室也没有，开始我就用铁片，

6、进行分组实验，发现贴片太窄，用试管夹夹不住，铁片来回晃动，不小心还会烫伤学生。可是有没有好办法。实验还得做，不动手做学生不理解，不直接观察学生就描述不出所得到的现象。一次，学生告诉我八宝粥的盒盖，是金属圆片，而且还带有柄。学生的话语启发了我，并在班上表扬了这位学生，这堂课，我试着用试管夹，夹住盖柄不就稳当多了。而且还安全，面积大小适当，有利于学生实验、观察。从此以后，只要是科学实验课，学生们都主动地去思考用什么材料可更好的完成实验课。所以，一个人的思维是有限的，集体的思维是不可估量的，当我们在上实验课，我就总爱问学生我们还有其他可

7、以替代的材料吗？学生总是很积极的回应我的问题，冇可以采纳的，也有一些老师根木想不到的答案，不管怎样，科学课只要让学生亲自动手实验、动脑思考，也就充分调动了学生学习的积极性。3发动学生，变废为宝，从小养成节约资源的好习惯科学课的实验需要很多资金的投入，为了给学校减少资金的投入，发动学生，积极动脑，把他们身边的资源变废为宝，这样不仅可以解决实验材料不全的问题，同时还是学生在收集材料中，体验到实验材料就在我们身边。只要注意留心观察，就可以找到。而且使学生认识到，丢弃的垃圾述可以再利用。使学生从小养成节约的好习惯。总之，在科学课中，实验室

8、没有的实验材料，只耍在我们周I韦I生活中有的，我们都会发动学生。师生共同去收集，积少成多。就可以解决实验中的困难，开发利用身边的材料不仅是实验材料的简单替代，更是利用身边材料成本低。让学生能做更多的实验。学生多动手实验，就对科学知识理解的更深，对科