浅谈如何提高有效课堂

《浅谈如何提高有效课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何提高冇效课堂课堂教学改节是学校教冇改革的主渠道。然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需耍和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。于是，在新一轮基础教冇课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。国家现在反复提倡实施素质教育，而素质教育的重点在课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂上。如何有效的提高课堂效率这是每一位教师必须思考的问题？一、实施课堂教学

2、改革，捉高课堂效率当前，我们的教冇教学观念和教学方法与人力侣导的素质教冇要求和提出的“负担轻、质虽高”的教学模式还冇一定的距离。因此，只冇加大课堂教学改革的力度，提高课堂45分钟的质量和效率，减轻学生课外作业负担，给学生更多的口主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。以卜-是儿所学校的成功课改经验，体现了课堂教学改革的重要性。二、把握前提、增添动力、点而结合，提高课堂效率芽之中。纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励大胆思考判断表达独自见解，课上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，语言表达能力。课堂

3、上师生平等，鼓励学生向老师质疑,保护学牛•的创新欲望和创造热情，让学牛全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛fflo课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生。当学生提出的问题超越了学习范围，暂阳课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。对于作业问题，学生是处于被动状态下不得不完成。为了让他变被动为主动的，愿意去做的一件事情，往往采取让学生口己确定今天应该完成哪些作业。这样使学生产生-•种责任感，带着愉快的心情完成口己应该完成的任务。若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去交流信息。如：“你看我的想法对吗？”这种语言的运用可激活学生的探讨

4、兴趣，学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的，多向的，全方位的。2.浓厚的兴趣是学习的动力“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣，就会产生强人的学习动力。好胜，不服输是儿童的天性。。耍想让学生全身心投入学习，教师首先耍全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。3.点而结合是捉高整体学习效果的好方法人的智商差别不大，对待学困牛首先让他们看到与同龄Z间的差距，帮他们分析差的原因，认识到学习的重要性，帮他们寻找学习的方法。其次，找时间补习，给他们开“小锅灶”、要抓重点，抓关键，使他们在短时间内缩小羌距,让

5、他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现我们也能学会，克服自卑心理。笫三，时刻不放松对它的教育，不可再掉队，真正从学困牛屮解脱岀來，同时让他们知道人家相信他们，使他们得到-•种潜在的鼓舞和力量。转化这类学生对而向学牛•影响很大。对于优等生，吋刻帮他们寻找追赶的II标，不骄不躁，不满足于现状，使他们知道人外冇人，天外冇天，并时常为他们准备点不容易“吃的小菜”，进一步提高对知识的认识。三、发挥教师主体作用，提高课堂效率1、教师耍巧设情境，在铺垫中激发学习动机学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的悄境，形成学生感知的刺激物。而常见的

6、东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起來，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新界、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对彖，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。在数学课堂屮，有创设数学“问题”情境、创设数学故事（或数学历史）情境、创设“悬念法”情境、创设“实验”情境、创设“活动”情境、创设“实体”情境、创设“模拟”情境等方式，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出i些趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的课堂教学就等于成功了一半。2、教师注意课堂提问的作用课堂教学的主耍H的是使学生

7、获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学屮的“问”，可谓启发性的集屮表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学牛思维、开发学生潜能、培养学生索质都有重要的作用。正所谓好的问题犹如-石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中；又如柳暗花明又—•村，让学牛在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能提高课堂提问的有效性呢？我认为：一是难易适度，发展学生思维；二是及时追问，开发学主潜能。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现岀更多的独特性和灵敏性。我们教师要勤思考、多分析、努力优化课堂的“问

8、”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。3、教师要把握“讲”的尺度教师在