浅谈如何在化学课堂上设计问题

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1、浅谈如何在化学课堂上设计问题金坛市第二中学唐建平内容提要：学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重耍的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习的重耍特征。关键词：设计问题实践化学课程改革很重要的一条是耍改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识能力，体验科学的过程和方法，主动地收集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。因此教学中组织好科学探究活动至关-重

2、要°'教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线之功效，在对问题的讨论中，学生既可以表现自己，又可以接受他人的评判并评判他人。在这种合作学习中，既掌握了知识，又发展了自己的能力。提倡多种形式的科学探究活动，并不是不要或废止教师的讲述或讲解，关键是讲什么，什么时候需要讲，怎样讲。教师应该围绕探究活动的需要讲，学生能够解决的问题就少讲。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在主体内

3、部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部的提问一课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。如何科学有效设计提问，是实施新课程课堂教学中教师准备的重要工作之一。%1.“善问”与“善待问”问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重耍作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。《学记》要求教师要善问和善待问：〃善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以人者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。“意思是说

4、：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些市易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。”比如，《化学》九年级上册中，教师在讲物理变化和化学变化一节时先提容易的问题:如问学生“我们身边的一些变化（如水分蒸发、水结成冰、电灯发光、煤气燃烧、酒精燃烧等等）哪些是化学变化哪些是物理变化？J从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后再提问：“燃烧是物理变化吗？”请说明理由。学生开始学化学对于燃烧相对没有那么熟悉,有些学生很难理解，教师可通过蜡烛燃烧产物的验证来激发学生的思维，最后，让学生观察大量的自然界各种变化的图片，提出问题:化学变化

5、有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出化学变化的共同特征。教师要善于对待学生的发问，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从人处回答。让学生从容领会，透彻理解，才算结束。比如，在讲二氧化碳的物理性质——能溶于水时，学生会问'什么叫能溶于水'？教师可以用多媒体展示一体积二氧化碳和一体积水能溶为一体。因为刚刚才接触到化学中气体的溶解性的问题，学生会感到迷惑，教师一定要讲清，分析透彻。从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够“善问和”、“善待问”，并从多角度、多层次展开进行，这对于培养学生的思维能力是很有好处的。二、对提问设计的思考提问本身并没有一套必须遵循的、

6、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方血的问题。1・问题的设计应有适当的难度教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提岀的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘得到。”的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一

7、种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答，比如，这位同学回答得对不对？电灯发光是化学变化吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复朵的心理过程以及知识的重新组合等，比如，物理变化和化学变化有什么异同？为什么二氧化碳只能用向上排空气法收集？实验室用高猛酸钾制氧气实验结束时为什么先要将水槽中的导管移出水面再熄灭酒精灯？请你用教师提供的词语描述氢气燃烧的现象吧？实验室制二氧化碳时为什么用稀盐酸而不用其