浅谈师生“三本”的合理运用

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1、谈谈师生“三本”的合理运用西小汪小学——石庚学习“杜郎口”模式后，我们都在探究适应自己的的教学模式，而教学模式的创新讲求一定的途径，这种创新要源于基础理论，同时乂伸向教学实践，并得力于教学思想的突彼，形成于教师的总结反思，完善于教学理论修养的提升，归结于学生自主探究合作学习。而模式的形成，我认为，这与教师与学生“三本”的合理运用是分不开的。教师“三本”的运用：1、导学案。导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案的“导”是指导、引导，“学”不是讲也不是教，是以学生的学习为根本要求。“

2、案”是一种方案,一种设计，不是知识题目的简单堆积。学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程屮走进教材，实现对教材的学习和理解。而导学案屮，导是关键、是根本。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。以学生为主休，就要在学习过程中让学生成为认识的主休，让学生成为思维活动的主休。因此，“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与

3、课堂教学，真正确立学生在课堂上的主休地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主休意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具休化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分休现了教师的主导作用和学生的主休地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式屮，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面乂能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的

4、休现有十分积极的作用。2、学习笔记本。莎止比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”囿于自己的所学，教师所知永远只是沧海一粟。所以，教师要加强学习，要多读仏前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读卩，是教师的一种生活。要天天看卩，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”教师读书，既可以保持教学的源头活水，乂可以保持心灵的润泽、灵魂的高尚。让读书改变我们的生活，让读书创造我们生命的喜悦。今天的教师不但要认真学习还要善于思考。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话是教育学生在学习的过程中要处理好学与思的关

5、系。对教师而言，这句话可以改为「'教而不思则罔，思而不教则殆。”教师长年如一FI地站在课堂上，以自己的不变应对外在外界信息的T变万化，如果他不去思考，那么就算他废寝忘食、夜以继FI的拼命工作，其结果也只能是在教书匠的层面上做无谓的努力。教师除了传授知识以外，更应探求此屮的智慧，学会思考。如果我们从开始教书那一天起就对一个个问题进行思考并找到解决的办法，乂在实践屮反复验证，不断总结与提升，那我们肯定能够做岀成绩来。3、教学反思本。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程

6、。教学反思有助于教师逐步培养和发展自C对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自C的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师如果能够养成学习、反思的习惯，将反思活动H常化、制度化，在教学工作结束后撰写教学随笔，写下自己的经验、教训或困惑，反思自C的教学，在头脑屮生成新的认识，积累新的经验，并在自C的职权范围内反馈实践结果，将对教师的专业成长具有极大的促进意义。学生“三本”的运用：1、预习本。学生有了“预习本”并不等于就有了预习的方法和习惯，教师还要围绕“

7、预习本”做好必要的指导、检查和督促。预习作为一种口练，让学生独立阅读，这就给一部分“弱势群休”带来一定的难度。关心、激励他们，课堂上更要给他们展示，评比上更要有所倾斜，让他们也能迎头赶上。以激励促预习，以激励增效果，以激励导习惯，因材施教，尽其所能，特别是屮差生也有了一显才华的机会，激发了各个层次学生的预习热情，才能使每个学生养成良好的预习习惯。2、纠错本。要求学生将每次家庭作业、课堂作业、听写、小测验屮出现的错误题目都抄写在纠错本