浅谈探究式学习在地理新课程中的运用

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1、浅谈探究式学习在地理新课程中的运用摘要：目前在地理学科教学改革屮，应大力提倡探究式学习，辩证地处理师生关系，以学生发展为木，充分调动学生学习的积极性，积极引导学生运用科学的学习方法和实践能力来掌握学习，学会探究、学会创新,以全面提高每位学生的地理科学索养。关键词：探究式学习；创新；参与；激发国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是耍改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，而倡导学生积极主动参与的探究式学习。遵循学生的认知规律，以索质教育思想为指导,学生主动参与为前提，自主学

2、习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，这是探究式学习在教学过程中实践的基木思路。在新课程的实践中，多创设利于学生自主参与，勇于探索、勤于实践的课堂氛围能学生更广阔的活动空间。一建立民主、宽松、和谐、相互尊巫的教学氛围和环境，给学生以心理安全感建立平等、和谐的师牛关系是开展探究活动的基础。在新的教育理念指导下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、促进者，而不再是单纯的知识传授者。教师在教学中应放下架子，以学生的学习合作伙伴的角色出现在学生面前，真止体

3、现师生间的平等关系，使之消除顾忌，大胆直言，敢于创新，推动探究活动。1•加强师生交往，做学生的良师益友。彼此间的信任是建立良好的师生关系的基础。许多创造的灵感往往来自于心理放松的状态，学生也需要这样的心理条件。在探究式学习屮教师要充分信任他们，理解他们，尊重学生的人格，为学生创造更多的表现自我、施展才能的机会，这样才能真正调动他们的学习热情，发挥出他们的创造能力。在教学过程中，教师不仅要关心学生的学习，还要经常走到学生中间去分享他们的喜怒哀乐，做学生的良师益友，一句平等的问候，一个手势或眼神，均可缩短了

4、我和学生间的距离，才使学生在课堂上学的轻松，敢于质疑，敢于创新。2•关注学生的闪光点，给予更多的激励。良好的师生关系能使学生减轻压力，放松心态，克服自卑，能激发学生的探究热情，推动探究活动的开展。在探究式学习屮，教师要善于发现学生的闪光点，对学生的进步及时鼓励，增强他们的自信心，给他们以成功的体验。所以在课堂上提问并引导学生回答后，〃是否有别的路可走〃、〃你回答的不错〃、〃你的想法挺有创意〃、〃你觉得这样是唯一的方法吗〃等字句常常出现在我的评价中。这不仅使回答的学生自尊心不致受伤，也能使更多的学生勇于表

5、达自己的想法、看法。二创设情境，激发学生的探究欲累〃成功的秘诀在于兴趣〃。兴趣是最好的老师，是学习和发展能力的巨大推动力。探究式学习更注重的是学生学习的积极性。在教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知的活动中，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，以促进学生全身心地投入学习。因此，教师要深挖资源，精心设计，创设能激发学生探究的教学情境。1・密切联系生活实际，在体验中领会知识。教给学生对生活有用的地理是新课标的一个重点。在教学中应尽可能多地联系学生的生活实

6、际，使学生感受到地理知识就在生活中。如：《欧洲西部》一节中，我这样安排情境：〃为你和家人到西餐馆就餐时，你打开菜单，会发现菜单上的主食是什么？〃学生结合自己的生活实际纷纷说出答案。接着用〃为什么欧洲人爱吃牛羊肉〃的问题，引起学生的兴趣，主动探究〃传统畜牧业〃这一知识点。又如在〃多变的天气〃的教学中，正巧碰上早晨阴雨连绵，转眼却是晴空万里，于是我抓住这一有利机会，让学生描述上午的天气状况，然后引入〃天气〃这一知识点的教学，达到获取新知识的目的。2•密切联系社会热点，在探讨中形成健康情感。〃两耳不闻窗外事，

7、一心只读圣贤书〃早已不适用于当代的学生了。在新教材中虽增加了大量现代信息，但在教学过程中还应及时把社会热点问题引入课堂，可激发学生关注国家和国际时事的兴趣。女『中东〃教学中联系〃美英联军入侵伊拉克〃这一当时的焦点事件，而〃东南亚〃、〃印度〃的教学中亦可联系〃印度洋海啸〃这一全世界关注的新闻，来激发学生探究欲望，并在此过程中形成良好的情感与价值观念。3、角色体验，让学生充分展现自我。探究活动中要充分体现学生的主体地位，使学生成为课堂学习的主如。因此，教给学生换位思考，从亲身体验中去探究问题，是培养学生解决

8、问题的有效方法之一。如〃日本是个多地震的国家〃这一知识点的教学屮，让学牛根据设置的场景〃我们正在上地理课，突然发牛了地震，你该怎么做？〃进行地震小演习，既调动了学生的参与热情，乂讣学生学会地震来临时的应急措施，达到良好的教学效果。启发学生的学习兴趣，应贯穿于教学全过程中。此外，教师还可用寓言、歇后语、诗词、音乐等来激趣、引趣，使学生产生强烈的求知欲，才能乐学、勤学。三倡导合作交流，培养学生多向思维能力在过去教学中，往往只重视陈述性知识，而忽