浅谈体验在阅读教学中的运用

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1、浅谈体验在阅读教学中的运用合肥市海棠花园小学丁婷婷“体验”在《现代汉语词典》中是这样解释的：通过实践来认识周围的事物、亲身经历。如今，这个词在当今的教育界受到极大关注。《语文课程标准》也明确提出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。教师们对此观点也极其赞同。体验性教学方式，为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体，领悟了其内涵。一、在表演中体验创设

2、情景，让学生在情景中表演，在表演中体验。这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。前段时间，我们三年级的老师们进行了同课异构，执教科普童话故事《小稻秧脱险记》。请看我们组的一位老师教《小稻秧脱险记》一个片段：师：谁知道“气势汹汹”的意思？（老师让几位举手的同学到讲台前）师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住。笑声）师：你们要干什么？生（声音低）：快把营养交出来。师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰卡起来。生（卡腰，大声，凶恶地）：快把营养交出来！师：我们刚搬到大田不久，正需要

3、营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师（对全体同学）：他们应该干什么？生：他们应该上前抢营养。师：对，要抢营养在地里，快！“杂草们”一拥而上，抢起营养,“稻秧”无精打采垂下头。下面的学生哈哈大笑）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲道理？（生：不讲道理。）这就是“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。执教老师的这一环节受到听课领导与老师的一致赞赏。这种借助情境采用表演的方式让学生直观地理解语言，形成语文能力所达到的教学效果，是其他方

4、式所不能比拟的。它是符合语文教育规律的，符合小学生以形象思维见长的心理特点。二、在实践中体验，让学生获得亲身经历。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果。在听《天鹅的故事》一课时，文中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”一情节时，执教老师引导学生以手为翅膀，以桌为湖面，来体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们兴趣大发，

5、纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍着拍着，他们便缩起了红红小手，班中拍打的声音越来越小，最后化为无声……其实，此时无声胜有声，老天鹅那勇敢、顽强、舍己为人的精神已烙记在学生的心头了。这时再来让学生谈感受朗读课文，便水到渠成。三、在想象中体验，让想象的翅膀飞入文本。美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。《台湾的蝴蝶谷》向我们介绍了蝴蝶谷的美丽，由于时空的限制，我们几乎都没有亲身经历的感受，也不能亲眼目睹那种美丽景象。教学中，听录音，看插图均不能

6、满足学生那高涨的想一睹“芳容"的激情。怎么办呢？我在执教这一课时，运用了想象的丰富性这一原理，借助于想象让学生体验蝴蝶谷的迷人景象：“请闭上眼睛，边听老师朗读边想象，你仿佛看到了什么呢？”学生自然兴趣盎然，便凝神闭目，借助想象穿越时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生体验，达到了“富无限于有限之中”。四、在角色互换中体验，巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。《半截蜡烛》是篇故事性较强的文章，文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地走进文本，

7、我不失时机地引导学生进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”……通过角色的互换，让学生设身处地地容入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵，人物的形象也更鲜明起来。当然，在阅读教学中还可以采用不同的体验，如：在生活中体验，在联系中体验等等。只要我们适时适度地发挥“体验”的作用，它将会带给你意想不到的惊喜，使我们的阅读教学更贴近孩子的内心，让孩子获得更多自己独特的启迪、感悟！工作单位类别工作单位合肥市海棠花园小学作者姓名「婷婷职务

8、职称语文教师出生年月1986.6内容分类教1）论文论文题目《浅谈体验在阅读教学中的运用》邮政编码230041通讯地址合肥市海棠花园小学固定电话0551-555846