浅谈小学生作文批改与评价

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1、浅谈小学生作文批改与评价一，作文批改的意义（冃的）浅谈小学牛作文批改与评价在当前新课程改革屮，小学生的作文批改被赋予了更丰富的内涵，提倡实施个性化的批改，要从学生的写作能力的客观实际出发，想到儿童的年龄特征和心智发展水平，不能用欣赏文学作品的眼光去看学生的闪光点，恰当地指出作文中存在的不足，循序渐进的去提高学生的作文能力。二、作文批改的几种形式1、师评（1）提高工作效率由于一线教师的吋间有限，往往当学生的作文本交上来很长一段时间才批改完，这样学牛早已对写过的作文失去了兴趣，只象征性地浏览一下老师的评语，使教师的评价失去了意义，所以在批改他们的作文时，要尽量提高工作效率，争取在他们对自己习作

2、的兴趣失去之前，看到老师的评价。这样才能更好的发挥评价的作用。（2）以鼓励为主由于小学生的生活经验少，他们写出的作文不可能就符合我们成人的欣赏口味。所以我们教师不能用成人的眼光和心理来审视学生的作品，而是要用欣赏的眼光去看，尽量捕捉作品中的闪光点，多鼓励，赞赏，少批评，挑剔。让学生在老师的评价中体验到成功的快乐，得到情感的满足。比如，我在批改学生作文的过程中，总会出现这样的评语：“这个词用的真是太好了，起了画龙点睛的作用。”，“这个比喻句真生动”，“你把事情叙述的很完整，真棒！”，“老师真为你高兴，你的进步很大。”……多鼓励并不意味着对学生的不足视而不见，还要在评语屮对学生进行暗示批评，用

3、委婉的语气，用学生易于接受的方式，如：“你人长的这么漂亮，难到不想让你的字和你的人一样漂亮吗？”，“你的作文对事情过程叙述很完整，要再加上些比喻、拟人等修辞手法，相信会更好的。”2、生评⑴自评一般来说，对自己刚写出的文章，觉得哪儿都好，而隔了一段时间，随着认识的提高，回过头来再看所写的文章，会觉得有诸多的不足之处，这时学生就会有主动修改的意愿，在学生自改作文过程中，教师要进行指导，可根据学生实际情况，提出一条简单的要求如：修改漏字、多字、错别字、标点……学生很容易就会修改，然后再提第二条要求，如：修改病句……自改的次数多了，学生就会掌握写作的基本要求，还会对自改的要求理解得深刻，让学生在修

4、改自己习作的过程中看到经过自己的修改后，作文比原来更通顺了，更完整了，从而产生一种成功的喜悦，增强了对写好作文的自信心，进而让学生养成认真进行习作，认真修改自己作文的良好习惯。(2)互评学生在口评过程屮，已经掌握了一些基木的修改方法后，就可以进行到学生之间的互评阶段。首先，让学生在自改过程中，把自己满意的地方画出来，好句画上波浪线，有进步的地方明确写下来，告诉同伴，让学生通过传阅、朗读等方式把自改的作文与同学交流，听取多方便的意见，就能把习作越改越好。同时，精彩的片段，优美的语句，让同学一起分享，让学生说成功之处，这样让大部分学生在交流中明白自己作文的不足之处，起到了共同进步的目的。通过教

5、师个性化的评价，师生、生生共同评议，分析修改，会形成一个和谐、活跃的耳教互助的课堂氛围，大大激发学生们的习作兴趣，有效的提高学生的作文能力。