浅谈小学音乐课堂中节奏的教学

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1、【标题】浅谈小学音乐课堂屮节奏的教学【作者】余琴【关键词】节奏定义节奏感教学训练【指导老师】罗文【专业】音乐学【正文】引言：咅乐是指“川冇组织的乐咅來表达人的思想感情，反映现实生活的一种艺术,它的最基木的要素是节奏和旋律”。人们常说：“没有美冇的教冇不是完整的教冇”。任何人都知道艺术可以陶冶人的情操，提高个人的修养。那么作为一•名艺术教师的职责也将是神圣的。那么对于初级教育的音乐教师，我们的目的并不是把学生培养成为歌唱家、舞蹈家、演奏家，随着现代教冇思想的发展，教学目标的确立强调要促进学生的发展为根木宗旨。节奏

2、学习的最终FI的是让学生更好地感受、理解咅乐并学会表达音乐。重在培养学生对音乐学习的兴趣与能力。一、音乐课堂中节奏教学的意义（-）概述节奏的定义许多教材屮对节奏概念的解释为“把长短相同或不同的咅按-定的规律组织起来叫节奏。”很多人按此定义通常把节奏理解为若T•个音（包括休止符）时值长短的组织关系，这是对节奏的狭义理解。广义的节奏不仅包含音乐进行中各个音的长短组织关系，而且蕴涵着强弱拍交替（有无规律、有何种规律等）即节拍，以及力度、速度、重音、推进力、动感等等多方面的因素，这些因素便是“一定的规律”。也就是说作为

3、咅乐艺术中的节奏，是把许多长短不同的音，用各种不同的形态艺术地组合起來，使音在进行中形成疏与密，动与静，长与短，顿与挫，快与慢，扬与抑，散与整，断与连等对比的千变万化的音响世界，其音乐表现力是无止境的，永不枯竭的。（二）节奏教学的重要性节奏在音乐中，是音乐进行的时间的组织者，冇人称为音乐的骨架，从某种意义上讲，节奏就是音乐的总的感觉。中国古代音乐作品大量散轶，流传至今的很少。但我们读《诗经》，读古诗词，仍能感受到其中的音乐美。那是因为诗歌中的节奏仍有保留。古代〃律吕〃特别重视节奏，〃击节而歌〃，没有节奏的音乐是

4、无法想象的。节奏是音乐的三人要素之一，有人形象地比喻说：“节奏是音乐的骨骼，旋律是音乐的灵魂”。节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本耍素任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练抑制了为牛的兴趣。没有节奏的音乐，是毫无艺术可言的，所以节奏训练在小学教学屮占•有重要的地位。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔?奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”o他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋

5、律。”应当说节奏是咅乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行咅乐教育。二、课堂中节奏的教学（一）在教唱课上，让学生学会听伴奏在音乐教育屮，发展听觉是最重要的事，应把发展学牛的音乐听觉，培养具对音乐良好的感受能力作为音乐教学的首耍任务。而伴奏音乐（包括前奏、间奏和伴奏）是一首歌曲重要的组成部分。但是学牛，尤其是低年级的学纶经常会忽略伴奏而只关心白己要唱的旋律和歌词。这时，有些老师就会采取最容易解决问题的方法，那就是说：“预备——起！”但是作为引导者的教师是应该唤起学生木身对伴奏的关注的，而不是

6、让学生变得依赖老师而不用自己的耳朵。所以在这个时候不妨少说几次“预备——起！”让学生用口己的耳朵感受前奏和间奏并配合其节奏速度开始演唱，而在演唱的过程中，也应该引导学牛学会倾听伴奏音乐的速度，并学会配合。通过这种潜移默化的训练，可以帮助学住培养良好的音乐听觉和速度节奏感受能力，长此以往将变成陪伴学生一辈子的技能。（二）让节奏“闯进”生活中生活是丰富多彩的，事物百态都在不停的变幻Z中，但又不失“万涓归淙”的原则，而节奏也是如此。因此，我们可以把节奏一一对应到生活中的具体形象、状态，也就是说,让节奏“闯”到生活中去

7、。究竟如何“闯”呢？就几种基本的节奏型来举些例子。例如，低年级小朋友初学节奏，先让他们从快慢入手，如火车“咔嚓咔嚓”跑得快，老牛“卩牟-卩牟走得慢。然后再从节奏的强弱讲起，如春节放鞭炮时，第一声“II朋”最响，第二声“啪”比较轻一些，在山谷里人声地喊叫，一会儿传来了轻声的回音等，部体现出强和弱的规律。再比如说在讲二分音符、四分音符和八分音符（简谱）时，就把二分音符形容为拖着尾巴走路，学生马上想到要慢一点；然后四分音符是用两条腿走路，学生马上知道四分音符比二分音符要走得快；八分音符呢，就说是踩着滑板走路，学生便马

8、上回答：“八分咅符定得比四分咅符走的更快！”就是这样，通过形象的教学，低年级学牛慢慢地懂得分辨不同的音符了。也为屮高年级更进一步的节奏教学提供了基础。熟悉了节奏类型，并在理论上掌握了它的含义、时值，但实际要击扌1‘1、念准这些节奏，或多或少会使学生感到一些障碍。为了排除这些障碍，使学生把理论和实践结合起来，在课堂上釆用表演的形式把节奏“表演”出來。例如，请儿位学牛拿着各种节奏的纸牌，老