浅谈学生品德评语的撰写

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1、浅谈学生品德评语的撰写章水镇中心小学夏李丹每每学期期末来临，每个班主任老师又面对一项工作犯愁了，那就是撰写学生的品德评语，按理说，这是班主任的常规工作之一，学生的品德评语是学生在一学期来品德、学习、劳动、文体等方面表现的写真，是学生了解自己优点与不足的重要方式，学生看着班主任的评语，领悟班主任的喑示，明确今后努力的方向。通过品德评语，还可以使家长了解自己的孩子在学校中的表现，从而配合学校协调一致教育子女，调整家庭教育日标与措施。但是，据不完全调查，为数不少的家长对其子女的成绩单着重看分数，而対教师化

2、了很大力气的评语往往是粗粗一阅，有的甚至不屑一顾，有的还“直言不讳”：“评语有啥好看？几个学期来差不多都一样。”面对种种现实，作为班主任的我们来说，是不是该扪心自问：“我们写的品德评语怎么了？”看来，品徳评语的撰写再也不能走传统的老路了，“优点+缺点+希望”的“三点论式”，“学习刻苦”、“思想进步、“劳动积极”等千篇一律的言辞，可谓“年年岁岁人不同，岁岁年年语不变”的公式化、概念化的评语。随着素质教育的不断推进与深化，学生的品德评语的写法越来越成为一门值得探讨的学问，它熔教育学、心理学丁炉，有较强的

3、教育导向功能，既是师生情感交流的好契机，又是挖掘学生潜能的一个突破口，本着这样的想法，我谈以下几点粗略的做法：细观察、找差别、针对性强:一则好的评语，要突出学生的个性，而不是千篇一律的套话。比如说：“尊敬师长，勤奋学习。”短短的八个字可以在一个学生几学期的评语中看到，也会同时出现在一个学期中好几个学生的评语中，犯了''雷同”之大忌，也正因为雷同，学生和家长难免会对评语“熟视无睹”、“无动于衷”了。因此，作为班主任，平时要多个心眼，留心观察学生的日常行为及点滴进步，并勤记于册，这样写评语时就心中有数，

4、有据可凭了。例如给一个调皮大王，自由散漫，没有约朿，好激动，爱管闲事的学生写的评语：“你是一个天真好动的孩子，关心集体荣誉，但做事曲于不注意方法，常常使大家误解你一心为集体争光，运动场上实现了你的愿望，如果每做一件事都静下心来想一下，就会办好每一件事。”针对学生的要害，容易引起学生内心的震动。又如：一则评语这样写到：“一股稚气，一张笑脸，对班级的任何事情都关心，别看个头小，管起事来可不一般，连男同学都佩服你。”这样就把“热爱集体”的空洞结论具体化、情景化和个性化T。老师越是善于细致地描绘孩子微妙之处

5、，越能在他的内心深处荡起一股奋进的激流，取得因小见大之功效。灵活运用人称：运用“该生”“该同学”开口的第三人称写法看起来严肃，家长谈起来生硬，拉开了教师与家长、学生的距离，而运用第一人称“我”把教师自己摆进去，运用第二人称“你”來代表学生作开头來写，就能给人以“朋友式”交谈的感觉，显得亲切、自然，再也不是千篇一衛板着面孔训人的“教条”，而是将心比心，推心置腹的“促膝而谈”了。例如这样的评语“你在纪律方血的进步连我都惊讶，你还会让我再惊讶一次吗？记住，偶尔的粗心，会使人后悔，只有一丝不苟，才能成功！”

6、“我想告诉你，最令老师不满意的一点就是太散漫，当然，改掉这个缺点对你来说是不成问题的，对吗？”这里没有高高在上的责备，只有平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换来学生心理的感应。三、语言风趣、幽默。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。评语也是如此，不妨来点幽默性。这就要求我们在写评语时，要热情地肯定学生的成绩与优点,婉转地诙谐地反映其不足之处，尽量做到“忠言不逆耳”让学生以平静的心态去接受老师善意的批评，一份幽默评语，不仅能使师生心理相容，即使批评，学生也乐意接受。比如这样一份评语：“你有高大的身

7、材，宽阔的肩膀，成熟的思想，应挑起班级的重任，可你却常甘心做一个，看客,，看班级的,政治舞，台上只有儿个女孩子在奔忙。期待有一天，你能像个男子汗，把肩膀一摇，大喝一声，这事我来！”又如：“在老师面前，你能遵守纪律，可当老师背着你时，你又在干什么呢？老师发现，你在'动手'时你的大脑就'不动'T,当你把手放在该放的位置时，你的眼睛就透出强烈的求知欲望。看来，打开知识大门的钥匙，就在你的'手'中！其实，你是个悟性很好的孩子，剪纸、唱歌、讲故事，哪一样能难住你？千万别让学习中的困难难倒你！”化干巴巴的说教为

8、幽默的描述，令其在笑过之后不得不“见贤思齐”。四、劝勉诱导，饱含深情好的评语，应肯定成绩，但不溢美，指出不足，力求中肯，切忌对好学生倍加赞扬，言过其实，对差生专攻短处讽刺挖苦，无一是处。比如：给一位有自卑情绪的学生写的评语：“自卑是浅浅的溪流，只能融进不尽的苦恼和忧伤，永远托不起驶向成功的航船。”多么深刻新颖，令学生百读不厌，过目难忘了，而给另一位学生出类拔萃，但“恃才傲物”，旁若无人，同学不愿接近的学生写的评语是：“你是幸运的，你优异的学习成绩引来同学们羡慕的13光