浅谈在课堂教学中对学生进行

《浅谈在课堂教学中对学生进行》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈在课堂教学中对学生进行有效阅读能力培养的问题北京十二中付华阅读理解作为一种智力技能，已成为每个公民的生活手段，在世界发达国家，缺乏阅读分析理解能力的人被称为“功能性文盲”。因此,近年来，业内外关心教育的人士都越来越重视对有关“阅读”的研究,《语文课程标准》在第三部分“实施建议”第三方面“教学建议”第（五）项“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的第2条“关于阅读”中，用了七个自然段对阅读的特性、意义、作用、实施方略进行了阐述，为我们语文教育工作者探讨研究阅读教学提供了依据。作为来口课堂教学第一线的语

2、文教师，我们的教育群休较之于成年人来讲，更单一，更典型，也就更具有代表性。培养学生阅读能力，是我们语文教学屮一项艰巨的任务。本文旨在探讨在课堂教学屮，教师对学生进行阅读基本训练时课内相关信息对促使学生有效阅读的作用；分析学生口身文化积累在阅读屮潜移默化的作用，进而摸索阅读教学规律，力图使阅读教学更有效、更科学。说到阅读，我认为有效是阅读教学的终极目的。读，而不知其所以然，是无效阅读，毫无意义。有效阅读则应休现出这样一个过程：阅读者通过对一篇作品语言文字信息的视角扫描，然后融入大脑，进行领悟感受，进而筛选，过滤岀关键性信

3、息，综合头脑屮储存的思想材料，调动与所阅读文章有关的文外信息，引起连锁性思考，最终得出正确的结论，从而完成阅读任务。上述过程包含的意思是：有效阅读有两个层次面——对提供所有文字的准确理解；丰富的文外信息对“现在时”阅读的帮助。以我们作为进行阅读教学训练的语文课本为例，我以为它就有三个层面的意义：(1)课本的符号意义(2)课本本身的意义(3)学生主观理解的意义第一层对于每一个能应用汉语言的学生来讲，应该是一样的；第二层意义就像一座矿藏，学生可以开采它，但很难穷尽它；第三层意义则由于学生思想观念，生活积累，审美情趣，知识修

4、养的不同而有所差异。如同文学欣赏中的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样,同一篇课文，学生在理解方面反馈出来的信息是不尽相同的。有的变形(不正确)输出：有的部分输岀；有的原形输岀；有的创造性输岀。之所以如此，与学生是否具有良好的阅读习惯和语文教师是否具有科学的教学指导有密切的关系。如何在教学屮，培养学生有效阅读的能力呢？一、培养学生重视伴随性信息的好习惯课外信息作为文内理解的伴随信息，可以帮助丰富学生对文章的理解。文内理解离不开课外信息，用一句形象的话来说，课外信息既是文内思考理解的大船得以航行的帆，也是鼓帆前进的风。

5、充分认识这一点，将对我们语文阅读教学，对培养学生口能读卩能力大有裨益。在平时的语文教学屮就要注意培养学生以下阅读意识。1.注意文章创作的时代背景和写作缘由。绝大多数的中学语文教材都有一定的写作背景和写作缘由的介绍，学生如果不注意阅读这部分内容，就很难准确的把握文章所要表达的主题。例如：郭沫若先生的抒情诗《天上的街市》，从字面上看，形象鲜明瑰丽，感情诚挚率真,语言清新流畅，读之赏心悦目，学生从诗中可以获得明快奇幻的美感。但这种停留在感情和形象上的理解是未能把握住作品真谛的。为什么诗中牛郎织女的生活与民间传说的不一样？为什

6、么无法逾越的天河在诗中那样清浅？这就需要了解时代背景和作者的创作意图。只有了解到这些背景，才能准确把握作品屮所蕴含的深刻意义。2、注意文屮的课下注释。课下注释凝聚着编者的心血，凝聚着语文研究工作者的智慧和经验，是学生在阅读屮开启作者意蕴之门的钥匙，借助课下注释这一文外信息可以扫清阅读时的种种障碍，迅速理解文章内容。近年来，有一种新的观点，就是在课本中少做注释，但少做注释，不等于不要注释。学生能借助工具帖等口行解决的问题，将不作为注释在课本中出现。这一方面表现岀要培养学生自主学习的良好愿槊，同时更意味着在课本中得以出现的

7、注释“含金量”更高，更应该受到重视。3.应注意课文的批注。朱子云：“君子教人，但授以学之之法。”现行语文教材中的部分篇目以培养学生“自能读书”的能力为目的，以教育心理学的认识原理为指导，设计了“批注”这一特殊的文外信息。目的在于让学生在读书时主动揣摩，体会求知，为更好地理解课文，探索语文规律创造了有利条件。例如：鲁彦的《听潮》，是一篇优美的以景抒情的散文。其主要特点是用文字塑造声音的形象。“批注”为了让学生注意这一点，设计了十七条“批注”，对学生的朗读进行揭示引导。学生可以在阅读时，参看批注，加深对文章的理解在理解的基

8、础上，参照批注进行朗读；在反复的朗读中进一步理解课文，充分领略大海的壮美和作者独特的艺术匠心。二、培养学生将知识转化为技能的能力1、课外信息与课文内容必须找到对应点作为与文内理解相关的课外信息，属于为课文内容服务的范畴。当学生了解掌握了这些信息后，教师还必须引导学生，使他们有能力将这些信息与课文内容对应起来，才能达到帮助理解课文的