张店区第十一中学励志教育活动计划案

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1、张店区第十一中学励志教育活动方案一、活动实施指导思想：为了更好地全面实施素质教育，深入挖掘学生人性的本真，引导学生反思自己，将学生培养成为合格、文明的中学生，制定本方案。长时间以来，我校德育教育的实效性不佳，学校开展的教育活动并没有收到预期的效果。分析其主要原因是对学生四年中的德育教育缺乏统一规划，层次性不强，教师在组织学生活动的过程中忽视了发动和总结环节。德育工作方面还应继续抓好学生的养成教育，使之系统化，使学生形成基本的艺术素养和完善的人格，体现学校励志教育的特殊性。二、活动开展背景：1、古今中外，都十分注重励志教育。中国传统文化历来“尚志”，并把这

2、看作人生事业能否取得成功的最重要因素之一。西方主要发达国家近20年来的成功学教育风靡全球，全世界千百万人在卡耐基、拿破仑·希尔、安东尼·罗宾等成功学传播大师的激励下，实现了自己的人生梦想。励志教育，既是传承优秀文化的需要，也是开创时代精神的呼唤。2、青少年的现状。当前，很多青年存在一种心理困扰：一方面觉得压力很大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助；但另一方面缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，感到空虚、茫然、无聊与无奈，处在一种“无目标状态”，急需有人“指点迷津”。三、活动课程基本内容：1、课程名称：励志故事，励志歌曲，励志人物，励志文章。2、开发者：

3、各班班主任，政教处：王楠等。3、主讲教师：各班班主任4、课程类型：人文素养类5、课时安排：每周二、周三、周四、周五两节课后大课间励志时间，总教学时数（20节/每学期）。6、适用对象：初一、初二、初三、初四四、活动课程设计与实施：（一）课程教学原则1、启发创造原则。这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。2、理论联系实际原则。3、有序性原则。励志要结合学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够真正的从励志中有所收获，有效地促进学生身心的健康成长。4、师生协同原则。这

4、一教学原则主要是指在励志活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。5、反馈调节原则。这一教学原则是指在励志活动中，教师与学生从励志活动中及时获得反馈信息，以便及时了解励志的情况，并能够及时有效地调节和控制励志活动的顺利开展，达到提高励志活动的有效性。6、教学最优化原则。这一教学原则是指在励志活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合调控，实施最优的教学，取得最优的教学效果。（二）课程目标：“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。“

5、励志故事”校本课程的开发的根本目的在于培养能为自己设立目标并不断战胜自我、超越自我、创造自我的人。根据学生的不同情况目标分为三个阶段。初级阶段：触动学生的心灵，促其内省。中级阶段：激发学生的自信，鼓舞其自强；疏导学生的内心，助其自我调整。使学生学会自制，学会自助、学会学习、学会交往。高级阶段：学生在自我“励志”的基础上，助人“励志”。（三）课程内容：1、励志故事：科学类，文学类，艺术类，体育类，其他社会人文类。2、励志歌曲：怒放的生命，壮志在我胸，阳光总在风雨后等。3、励志人物：科学类，文学类，艺术类，体育类，其他社会人文类。4、励志文章：《心田上的百合

6、花开》《海燕》等。（四）课程具体实施：（1）励志故事1、基本思路：故事与生活相结合，故事贯串法和活动贯串法相结合。2、课内活动流程安排：①教师导入主题，欣赏故事。②师生共同讨论感悟。③师生共同对实例进行辨析，解决“如何做”的问题。（主要是教给方法）附：这是课堂的两个重要环节，教师在课前应根据要讨论的专题设计一些小故事（哲理故事、名人故事、生活故事）和现实事件，作为引导、补充。④学生总结。⑤教师送“赠品”。（格言警句与推荐必读书）3、课时安排：每周周二大课间励志时间。（2）励志歌曲1、基本思路：周三大课间和课前五分钟唱歌相结合，歌曲贯串法和活动贯串法相结合

7、。2、课内活动流程安排：①教师导入主题。（可根据歌曲，名言或问题作为引导，补充或导行）②师生共同思考，解决“歌曲励志的重点”问题。（主要是激发意识）③师生共同对歌曲的歌词、旋律进行辨析，解决如何演唱的问题。（主要是问题和名言促进对歌曲的了解，进而产生学习的兴趣并有所思考）④学生学习歌曲并有所感悟总结3、课时安排：每周周三大课间励志时间。（3）励志人物1、基本思路：引导学生通过听故事、看名人励志经历的视频产生感悟和反思，并进行交流，以产生共鸣，最后推出本班励志人物。2、课内活动流程安排：①通过名人的某些典型图片或简短经历导入主题，进而通过文字内容以及影片学

8、习名人的励志经历。②师生共同讨论感悟。③师生共同总结，即认识到我们向相应的名人应