浅谈音乐课堂本色教学

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1、浅谈音乐课堂本色教学湖南省永州市冷水滩区菱角山小学朱湘【摘要】在音乐本色课堂教学中，应凸现学生的本位性、学科的主体性和评价的实效性，从而真正地实现音乐课堂本色教学。【关键词】音乐课堂本色教学本位性主体性实效性音乐新课改实施以来，一些适应新课改的教学方式和教学行为应运而生，它改变了传统的教学模式和思维，为音乐课堂教学注入了新鲜的血液，可以说新课改取得的成就是可喜的。但我们也不可忽视，新课改下的音乐课堂教学矛盾依然存在。由于对课改理念的误读，出现了一些“形式化”、“教条化”的东西。所以，改正形式主义的花架子，回归音乐课堂教学的

2、本色，构建有利于学生发展的“本色课堂”,是音乐课堂教学中的一个极富创造力的工作。那么如何做好音乐课堂本色教学呢？我认为，应从以下几个方面来做。%1.凸现学生的本位性构建“本色课堂”，应“以学生为本”，注重学生个性发展与全面发展的和谐统一。“以学生为本”是指以学生的需求和发展为本，并着眼于整体学生音乐素质的提高，它的核心是激发学生学习音乐的兴趣，有效的做法是：给学生一段音乐，让他们自己去倾听。给学生一个概念，让他们自己去发现。给学生一句旋律，让他们自己去发展。给学生一个环境，让他们自己去创设。给学生一个条件，让他们自己去锻炼

3、。给学生一些素材，让他们自己去组织。给学生一个问题，让他们自己去争辩。给学生一点权利，让他们自己去行使。给学生一个机会，让他们自己去创编。比如：为了让学生更好的了解《阿里里》这首民歌一领众和的演唱形式，我设计了让孩子们帮纳西族小朋友劳动场面，在劳动中参加对歌这一环节。学生分成两队进行对歌，孩子们尽情地表现着自己，同时又很好的感受到了纳西族人民忙春耕的快乐场面。在欣赏彝族音乐《阿细跳月》时，“导游“（教师）告诉快乐小队员（学生）：第二站我们来到了彝族人民的家乡，正好他们载歌载舞地欢庆节日，让我们和彝族儿童一起度过快乐的节日吧

4、!在《阿细跳月》欢快的音乐中，学生随音乐手拉手围成圆圈，盘腿而坐，教师坐在学生中间，成了他们的一员，一起参加“篝火晚会”。接下来的一系列活动都在“篝火”旁完成。如师生合作唱“音乐主题”游戏接龙；引导学生在音乐主题处用动作、人声或其他音源进行参与等；最后，师生手拉手围成圆圈，在欢快的《阿细跳月》中共同舞蹈，一起“跳月”，整个课堂达到高潮。学生对音乐以及少数民族的理解都尽显在他们的舞蹈与笑容里。这是学生的合作能力、创造意识和在群体中的协调能力都得到了极大地发挥。在每个环节中都是学生自己在动，教师只是一个引导者、参与者。从而挖掘

5、出学生的最大潜能，让音乐课堂成为每名学生学习、个性发挥和创造生活的场所。二、凸现学科的主体性在对《音乐新课标》中的“提倡学科综合”、“重视音乐实践”、“理解多元文化”三个基本理念的把握中，我们不能片面化，音乐课突出音乐课的特点，任何拓展都应抓住音乐本身一个中心来引伸，任何的综合必须要以音乐为载体，任何课堂活动都建立在有音乐特性的基础上，充分运用音乐要素（节奏、旋律、力度、速度、和声等）贯穿于教学始终。我曾听过一节音乐教学公开课《游子吟》：了解诗人，理解诗意，学唱歌谱，学唱歌词，品味诗情，教学到这儿似乎也就结束了，接下来近2

6、0分钟就是拓展了。老师说：“其实描写母爱的不只是孟郊，还有白居易……，除了诗歌、散文，还有电视、舞蹈……”乍一看，这种“拓展型”的课倡导多元化，倡导与社会相联系。其实这正是过分注重课外拓展，偏离了音乐本身。另外，如果过分注重活动表现，过分注重学科综合，都就会造成“音乐”的流失，所以，我们在音乐课堂教学中一定要凸现音乐学科的主体特点。三、凸现评价的实效性音乐教育有其独特的学科艺术特征，音乐的情感性、抽象性、创造性、非语义性等就决定了音乐教育不同于其他学科的艺术特征。因此，在音乐教学评价时必须要考虑到音乐本身的特殊属性，注重其

7、评价的过程和方法，而不能仅仅强调评价结果。我以《音乐课程标准》所提倡的教学理念为依据，结合音乐教学当中的实际情况，采取发展性的音乐教学评价。发展性的音乐教学评价就是用发展性的评价思想结合音乐学科的特点，在实际音乐教学评价操作中，应当基于以下几种理念：以人为本，注重整体综合能力素质的普遍评价；因人而异，引入多元的测评方法和机制；自我激励，强调学生内部自觉的反思性评价；关注潜能，引入音乐能力等隐形素质的评价。我采用了具体的诸如课堂记录表、成长记录袋、奖卡等几种评价方式评价，学生的学习兴趣被大大激发，学生学习音乐的能力大大加强。

8、发展性评价在课堂教学中的应用，更加重视学习的过程，关注学生发展的全面性，发挥学生的主体作用，尊重学生的个性差异，鼓励学生的个性发展。它是音乐课堂本色教学的又一“法宝”。因此，在音乐课堂中我们应该有效地运用它，启迪和挖掘学生的音乐潜能，让学生在评价中快乐地成长，真正实现有效音乐课堂本色教学！总之，音乐本色