浅谈阅读教学在高效课堂中的应用

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1、浅谈阅读教学在高效课堂中的应用人教版新课程标准提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”。而体验过程是学生对阅读内容的响应，是学生与阅读内容心心相卬的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合和情感的共鸣。学生在阅读中不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、建构，甚至是创造。阅读教学，是中学语文教学的重要方面，对于开拓学生视野、发展健康个性、培养健全人格都有重要作用。所以，我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程,搭建起学生与文本对话的桥梁，提高学生对阅读的理解、鉴赏和创造能力,为学生培养良好的阅读习惯打下坚实的基础，从而促进语文高效课堂阅读教学的最优化。一

2、、转变教学观念——重视学生的独特体验新课程把教学过程看成是一种对话过程，阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话。教学过程中的对话意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；阅读过程应该成为一种生命活动、学业成长和自我实现的过程。如果教师意识不到这一点，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，也就感受不到心灵的震撼。可见，阅读教学的结果就是看学生的个性化阅读，学生在阅读过程中能形成怎样的创意思考，拥有怎样的独特感受、体验和理解，这是阅读教学的关键所在。因此在课堂教学中

3、，教师要善于预设问题，预设的问题要有助于课堂流程的调控。在预设时，可根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。每个板块都有“一石激起千层浪”的话题，起到提纲挈领的作用。教学还要善于创设和谐的氛围和轻松快乐的情境，不仅要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，更要激发学生强烈的探究热情，使学生的思维逐渐进入积极的状态，达到有话想说，有话可说的效果，进而对文章内容有更具体而深刻的理解和感受。在珍视学生这种独特体验的基础上，教师要善于引导、点拨、诱发这种理解、感受和体验，达到师牛互动，牛生互动的最佳状态，实现课堂教学效益的最人化。二、给学生充

4、分的时间——让学生透读文本古今教育家、文学家都很重视熟读。古人就说过，“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。在阅读教学中，教师要给学生充分的时间，让学生读透文本，走进文本。使学生与文本深入接触，用心灵去解读文本。“读书百遍，其义自见”就是这个道理。但是在课堂教学中，让学生读透文木，教师也不是作为被动的“雇佣者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体。教学问题的设计要有利于教师的教和学生的学，尤其是师生互动环节,如何引导学生有条理，有重点的阅读、思考，根据教学中生成的资源有智慧地加以引导是非常关键的。因为课堂教学并非图书馆式的自由阅读，离开教师适时、恰当的

5、点拨是无法达到理解的深度的。教师的点拨有助于学生全面、深刻、丰富的把握课文，领略文章的美好风光。三、强化学生的品读意识——把语感实践和语感分析结合起來著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：品读，就是精读、深读,就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度选点铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙要,甜出力透纸背的意蕴。詁就是晶味，甜味语言运用的精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践和语感分析结合起来，是语文教学的新思路，也是提高语文阅读教学极为重要的方法。品读实际上就是在充分朗读的基础上引导学生通

6、过对语言的品味，对作品中情感思路的品析來理解作者的写作意图，领悟文章的深刻内涵。例如，在教学《背影》时，我们就应通过各种形式的阅读让学牛整体感知文意，理清文章思路，然后引导学生对文中的一些关键词句进行品味、分析，从而理解文章的深意。比如对文中的“蹒跚”“慢慢”“探”“攀”“缩”“微倾”“努力”这些词，对“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，“哎，我现在想想，那时真是太聪明了！”，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”等重点句子进行揣摩、甜味，加深对语言文字深层意蕴的理解，思考作者的写作意图,领悟文章的深刻内涵——表现深厚的父子之情。可以说没有品读

7、意识的阅读教学课是苍白的，不是真正的语文课。四、联系学生的生活实际——让学生从文本中读出自己李镇西老师说过，读文章首先要读出自己。这里的读出“自己”，指的是通过阅读文本而不由自主地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自已正经历的时代，进而与作者产生情感上的共鸣。也就是我们常说的“把自己摆进去”。那么怎样才能把自己摆进去呢？教师在进行阅读教学的时候就要联系学生自己的生活体验。学生的生活体验是理解文木的仓库。生活体验越丰富，理解就越深刻。所以在教学中，教师必须充分联系学生的生活阅历，把学生的生活休验融入到对文本的理解之中去，借此激发学生

8、的阅读爱好。我们知道新课改下的语文课堂是师生交流的过程。这个过程始终以教材为基点，以情感为动力，因此是流动的