浅谈阅读在教学中的作用

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1、浅谈感受在教学中的作用【内容摘要】通过学生在感受性的阅读中，认真做到：准确把握感受文本的重心，阶梯推进语言感受的层次，有效选择语言感受的策略等几个方面，深刻地体会到感受教学的作用。【关键词】阅读教学感受教学主体作用感受教学由来已久，追溯历史，它是传统教学中宝贵经验的继承和发展。而学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。《语文课程标准》告诉我们，阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学习活动中的组织者和引导者”，“阅

2、读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。然而，在实际教学中，“学生是学习和发展的主体”这一理念很难落到实处，总会出现偏差：或教师牢牢的掌控课堂，教学时间在教师的“施展才华”中浪费；或不遵循儿童语言发展的规律强行灌输；或过于随意，致使课堂上学生放任自流……所以，展开阅读教学时，一定要以学生的感受为主体，将阅读的自主权交还给学生，让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言。然后，利用儿童语文学习的起点，关注个体差异和不同

3、的学习需求，引导他们更多地直接接触语文素材，按语言发展的规律引领他们走进文本与文本对话，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们知道，感受性阅读教学就是在语言的不断地、大量地冲击之下习得的，要重视对语言的整体把握和感受，强调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣。所以，更应该让学生去感受，在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善美，在感受中焕发自己生命的活力。那么如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？下面，我以教学中的部分课文为例，谈谈感受性阅读教学在教学中的作用：一、准确把

4、握感受文本的重心——“掌声”送出的仅仅是同情吗《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的……注意教学内容的价值取向……”教师只有在自己进行准确地解读之后，才能引领学生正确地走入文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读感受。作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那就无法与学生一起“入乎其中”，无法接近文本，融入文本，体会文本中包含的万千情致。默默坐在角落里的英子由于自己身体的残疾而变得自卑，或许她认为自己是个被世界遗忘了的孩子！于是，她不曾在阳光下踢过足球，不曾与同学踢过琏子，甚

5、至连放学时也总是等到同学们都走了，自己才悄悄地离开座位。对于一个小女孩而言，这是多么的残忍，多么的可怜。我们许多老师在解读《掌声》这篇文章时，头脑中都会浮现出这么一位可怜的小女孩形象。于是，我曾经听过这样的教学设计：（1）学生读全文，说说读了课文之后的感受。（2）划划找找，哪些句子看出英子很可怜？（3）呈现句子，研读感受英子的可怜、痛苦与内心的挣扎。（4）想象说话，如果此时你就是英子，你会怎么想，怎么说？（5）文字资料和课件出示海伦•凯勒、汶川地震伤残群众等残疾人，说说感受。（6）把掌声送给英子，我们都

6、是她的好朋友。于是，一节课中回荡的是哀戚的音乐和凄凉的气氛，营造出了一种无以名状的凄风苦雨，英子那可怜、痛苦的形象深植于学生的内心。学生们沉浸在英子痛苦的世界中难以自拔，把英子内心的痛苦放大了岂止一百倍。听课教师和学生都很感动，但是，细回想，这位教师对文本的定位取向是否出现了偏差，这掌声在文中出现了两次，每次都一样吗？本文仅仅只是要学生去同情英子吗？我们是要让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。而另一位老师的设计简练清晰：初读全文，说说读了课文之后的感受

7、。（1）读全文，划划找找，“掌声”在文章响起了几次？（2）联系上下文，找一找是在什么样的情况下响起的？（3）这掌声中，我们放佛听见了同学们在说o（4）课件出示一些残疾人的例子，你愿意把掌声送给谁，你要对他说什么？你曾经收到过别人的掌声吗？心情怎么样？两位老师的设计有些相似，但是文本的重心却不一样。第一位教师更关注“英子”这个主人公，设计虽精致，却只是表面的一层，切入不了文本的基点。阅读就是对话、就是理解、就是与阅读对象的思维碰撞和交流，当我们的教学设计发生了指向性的偏差时，这个阅读的过程也就失去了自己的

8、方向。而第二位教师的设计更关注“掌声”，以掌声切入，以掌声收尾，条理清楚，重点明确，中心突出，更关注人与人之间的关心与鼓励，正确地选择文本的重心，一开始就确定整个文本的基调，这是开展好阅读教学的重要前提。二、阶梯推进语言感受的层次——周总理办公室的摆设极其简单叶圣陶曾说：“我们读一篇东西……总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转