浅谈阅读教学中的阅读策略指导（教师论文)

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1、浅谈阅读教学中的阅读策略指导江西省上饶县董团乡大地小学蔡燕平语文教学改革实验起于80年代,成功于90年代初期。世纪之交,中小学语文教育一度成为社会各界广泛关注的热点问题之一。语文教育面对信息化、全球化、个性化的时代，也作岀了自己的思考和应付。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的知识积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见，阅读教学是语文教学的重要组成部分，但效率一直是一个比较突出的问题。按照认知学习理论，学习的结果既有赖于教师所呈现的

2、信息，又有赖于学习者的加工过程。为了提高学生阅读的科学性和有效性，培养学生的学习能力，我们除了要帮助学生掌握语文教材里指导的阅读技巧外，还应教给学生一些阅读策略。一、有精有略1精读：对优美的文章，或自己最需要的部分，要反复阅读，且勤抄勤写。勤抄既抄录文中重点内容、精辟见解，以加深理解和记忆。勤写既勤于动笔，及时把心得体会写下来，读写结合，促进内化。2略读：对浅显易懂的文章粗略地浏览。二、贵在多疑、多思“读书贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”疑是学生感悟文章的结果，是学生积极思考的结果。有疑，才会去质疑和解疑，才会去思考，也才会有阅读能力的提高。阅读教学中要唤醒学生的问题意识，每阅读一篇文章

3、，事先一定要清楚希望从文章中了解什么东西，引导学生带着问题去读书，而且形成习惯。三、不动笔不读书1、初读标记：第一遍，以读为主，同时用〜〜自己喜欢的符号标出要点、难点、疑点。2、重读整理：读完书后，依据符号复习重点，研究难点，思考疑点。由于作了融会贯通的理解，很可能感到先前勾画的难点、疑点已不复存在。经过整理、更改符号，便能明显地感到书本由厚变薄，知识已牢记在心。使用的符号要有区别意义，并且始终如一，逐步形成自己的符号系统。女口：，—重点，=难点，〜疑点，（）重点段落，#有待摘录的资料。U!1、课内：新《语文课程标准》主张学生要在教师的引导下有选择地学习。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴

4、趣，在一定程度上自己确立阅读目标、决定阅读内容、选择阅读方法、设计阅读练习。2、课外：数学家王梓坤说过，读书要有选择。世上有各种各样的书，有的不值一看，有的只值看20分钟，有的可看5年，有的可保存一辈子，有的将永远不朽。我们县推出的“精读百书工程”中的书就值得我们同学去阅读，必将受益匪浅。五、读重点1、读标点提要：阅读要抓住课文题目、书的标题、章节前的内容提要、把全文、全书的主题和中心连贯起来。2、开头结尾：通常，文章的第一段点题或表明观点态度，末尾下结论，这是一篇文章最重要的东西，把握了这些，阅读理解的60%以上的工作就完成了。阅读科学性文章，只读每个自然段的首尾句，就能很快找着全文的发展主

5、线，获得对全文的总的理解。3、关键词：只读与自己阅读目标有关的词句，省去其他部分，这种方法既适用于查阅资料，也适用于对已读过的材料进行分门别类的整理。六、记忆助读青少年是人生阅读的黄金时代，应充分利用中小学生记性好这个阅读生理优势，让他们在基础教育阶段多积累一些终身受用的文化知识。1、读完课文后，用20秒时间立即冋忆一遍主要内容，力求记住。2、重复阅读的时间要尽量减少。3、复习同一篇课文时，每次间隔的时间逐渐延长。4、背诵课文应尽可能准确一些。如果内容不多，要尽量一次记住；如果内容较多，则采取分段记忆法。七、评析讨论利用语文课本中的文章或程度适中的课外读物，先学后教，先读后评，促使阅读思考。1

6、、先根据不同文体，不同结构，用不同的阅读程序（如：倒推法、中间突破法等）自读评注。2、然后在课堂上充分阐述自己的评析，交流讨论。3、根据老师和同学的指点、分析，调整解决问题的方法。八、猜测推想拿到一本书或一篇课文后，不急于读，先对着书名、标题、课后文题凝神思考片刻，然后猜测里面可能会讲些什么，如果讣自己来写,该怎么写，待一切全部想好后，再开始阅读。凡是已经猜测到的内容,很快浏览过，专心去读书中那些新的独到的观点。