第三篇论文好

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1、一、问题的提出数学公式是以字母和符号表达的一种数学命题，具有一定的形式符号化的抽象性和概插性的特征，是中职数学知识体系的重要组成部分。公式的推导过程通常蕴含着经典的数学思想和方法，往往需要对所涉及的数学知识进行重新组织、转换，是发展学生思维、培养学牛探索能力的重要环节（素材）。因此，数学公式的教学具有极其重要的地位。然而，目前小职数学公式教学容易产生“一-背二套、公式加例题”的模式。这种（模式）教学主要以教师肓接或间接给出公式、习惯性的把课前准备好的推导过程“抛”给学生，忽略了学生是教学的主体，轻视对推导思路的探求和数学思想方法的渗透，使学生不能明确公式运

2、用的条件和范围，将公式作为“万能公式”乱用乱套。学生学习主动性得不到体现，口主探究能力得不到提高，存在“填鸭式”“满堂灌”的弊端。因此，如何改变这种教学模式，让学牛从机械、呆板、被动的学习中解放出來，充分发挥学生在学习小的主体地位，提高教学质虽呢?通过教学实践，笔者认为，在数学公式教学过程中，采用项目教学法，会取得了较好的教学效果。二、支架式教学法引入技校数学公式教学中的可行性分析“支架”一词的运用始于1300年，其原意是指建筑行业的脚手架。该词运用到教学屮则被形象地描述为一种学习方式:儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地、建构口身地过程;教

3、师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构口己，不断建造新的能力②。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学可理解为:在学生现有水平和潜在水平Z间搭建台阶，这就需耍把复杂的学习任务加以分解，引导学生逐步深入，最终达到目标。在探究学习时，为学生搭建脚手架是一项有效的策略。教师在为学牛搭建脚手架时，需要对学生学习任务加以分析，支架式教学是一种以最近发展区理论、建构主义理论和元认知理论等为理论基础，在教师或学习伙伴的支持和帮助下，以学习者当前发展水平为基础的、系统冇序的、可运川多种方法引导学习者主动建构知识技能并向更鬲发展水平迈进的教学模

4、式，是一个支架的搭建与撤消的循环不断的过程。简言之，它是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐山教师转移给学习者白己，最后撤去支架。教师在为学生搭建脚手架时，需要把复杂的学习任务加以分解，引导学生逐步深入，最终达到目标。支架式教学是近二三十年在国外比较流行的一种教学模式,支架式教学也为我国基础教育改革注入了新的气息，这种教学模式是以学生为主体，教师为主导的教学方法，有助于改变传统教学中教师完全主导课堂的局而，突出数学课堂中学生的主体地位;在这种教学设计模式中，学生的学是在他人的帮助下主动构建知识的过程，对学生的协作学习能力、臼主学习能力、解决问题的能力

5、、逻辑思维能力的培养是非常有效的，有利于促进自主、合作、探究的教学方式改革冃标的实现。支架式教学实现了以“学生为屮心”的现代教冇理念，充分发挥了教师的指导作用，挖掘了学生的潜能，提高了教育教学效果。三、釆用支架式教学法的实例教学设计研究（一）棊于支架式教学法的设计思路支架式教学的五大构成要素是：进入情境引导探索独立探索协作学习效果评价[1]0这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。1、搭脚手架:围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”要求建立概念框架。2、进入情境:将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。3、独立探索:让学牛独立探索。探索

6、内容包括:确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性人小顺序排列。4、协作学习:进行小组协商、讨论。讨论的结果冇可能使原来确定的、与当前所学概念冇关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复朵局面逐渐变得明朗、一致起来。在共厚集体思维成果的棊础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5、效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组対个人的学习评价，评价内容包括：（1）＞口主学习能力。（2）、对小组协作学习所做出的贡献。（3）、是否完成对所学知识的意义

7、建构。这五个组成环节贯穿在支架式教学的整个过程屮，教师可以根据教学小的具体情况设置五个环节的顺序，也可以进行环节上的删减以适应实际的需要，以达到最佳的教学效果。（二）实施支架式教学法的实例根据以上分析，本文以初中教材第五单元“化学方程式”的课题2“如何正确书写方程式”为例，进行教学设计，有意识地将支架式教学模式应用到化子课堂教学屮。四、应用支架式教学法注意问题3支架式教学在运用中的关键点对以上教学设计的儿个关键点进行分析。（1）基于最近发展区找准支架最近发展区为教师的介入捉供了理想的空间，支架式教学本质上是最近发展区内的教学。因此，在教学过程屮，教师要捕捉

8、到学生的最近发展区。但是最近发展区并不是显性的而是一个潜在虚拟空间