盖莎莎论文改

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1、中报人姓名盖莎莎性别女职称职务中学二级工作单位垦利县董集中学联系电话2081172通讯地址垦利县董集中学邮编207505成果名称初+英语讲评课有效性的思考成果形式论文成果简介（100字左右）讲评课的有效性对于实验英语教学的全面可持续发展具冇重要意义。本文分析了影响英语讲评课冇效性的原因，并针对原因提出了解决策略。原创性声明本人承诺，申报评选的科研论文，是本人独立完成的作品，1大1抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。中报人签名：专家评审意见审奖次签名审奖次签名一二二四一二三四初中英语讲评课有效性的思考摘要：讲评课的有效性对于实验英语教

2、学的全面可持续发展具有重要意义。本文分析了影响英语讲评课有效性的原因，并针对原因提出了解决策略。关键字：讲评课；原因，解决策略。讲评课作为初中英语日常教学中的主要课型之-，承担着师生阶段性检测的作用，与新授课、复习课有着同等重要的地位。讲评课的有效性可以对学生的英语阶段性学习进行检测，复习巩固所学知识；为教师改进教学方法，对知识查缺补漏提供依据，从而促进学生学习和教师教学的发展。目前，教师逐题讲解“眉毛胡子一把抓”，学生被动、机械地听讲、记答案的状况仍是大部分初中英语讲评课教学的主要模式。这种教学模式不能达到让学生巩固、复习知识，改进

3、学习方法，提升学习能力和思维能力的目的，也不能促进教师教学能力的发展，从而影响讲评课的有效性和英语教学的持续发展。一.影响讲评课有效性的原因1.重“一分两率”，忽视全面数据分析，充分备课由于对讲评课重视度不够及教学任务繁重等原因，很多教师仅仅凭借传统的“一分两率”和自身教学经验去评价教学成效，意识不到在全面的数据分析的基础上，充分备课才可以为讲评课的有效性提供基础和依据。1.重知识讲解，忽视有效的教学设计讲评课上教师“一言堂”公布、讲解正确答案，只注重对语言基础知识的输入和讲解，忽视了学生综合语言能力的提高和发展。学生在气氛沉闷的课堂

4、上被动、消极地扮演“接收者”，缺乏学习兴趣，体会不到学习乐趣，影响了学生能力的发展。另外，讲评课教学中教师往往忽视学生间的个体差异，不能有针对性的设计讲评内容，不能达到全体学生都有所收获的目的。2.重课堂输入，忽视课后巩固反思大部分教师把在课堂上订止完正确答案，讲解完知识点作为讲评课的结束，没有意识到课堂教学仅仅是讲评课的一个环节之一。课堂教学后教师如果不能适时指导学生对测试重难点、做题方法、学习方法进行巩固反思，学生的英语学习能力就不能提升、升华,讲评课的有效性也就无法实现。二.提高讲评课有效性的策略怎样的教学步骤、教学设计、教学方

5、法才能使讲评课有更好的教学效果更高的效率，才能实现讲评课的有效性，可以从以下儿个方面实现。(-)及时认真阅卷，全而分析数据1.测试后，学生迫切希望尽快得知成绩好坏。教师要趁热打铁,抓住学生认知的迫切期，及时认真阅卷。对于学生答案中的错误原因(粗心、审题不清等)要用不同符号标注，这样学生就可以根据教师提示自我解决一些简单错误。阅卷时适时给予学生心理干预，根据测试成绩及学生的阶段性学习情况，给予鼓励和评价性语言，如“坚定目标，戒骄戒躁，战胜自我”“点滴进步彰显着你的努力和优秀，再接再厉”“相信自己，付出就有回报”等。2•阅卷完成后的数据分

6、析，除了要利用“一分两率”判读试题的难易度，还要统计各分数段的人数，每个大题的得分率，通过全面精确的数据分析教师可以了解学纶的阶段性学习情况，掌握讲评的重难点，为充分备课，合理设计教学提供依据。（二）充分精心备课，合理设计教学1.备课时要充分把握重难点，理清知识点分布，结合学生得失分情况归纳出错原因，分析学生的知识储备情况，做到有的放矢、有备而讲。2.讲评课教学要改变教师唱主角的状态，教学设计要体现学生是学习的主体，是课堂的主角，教师扮演“编剧”“导演”,承担组织、指导工作。实行“小问题自我消化，大问题小组讨论，难问题教师点拨”的模式

7、。讲评前把试卷所涉及到的知识点、语法结构、句型等整理好并印发给学生，作为学生改正错误的参考。课上首先给学生留出时间对出现的错误自我改正、自我消化（此项工作也可在试卷发放后由学生课下完成），然后开展小组活动，解决一般性错误的题目。通过小组活动，对难点集中解决，集中综合。最后,教师对各小组汇总的难点予以指导点拨，讲解要紧扣学生的答题思路，并以学生的思维为出发点。为提高讲评效率,教师可以把包含重难点的题目以提问的形式让不同层次的学生讲解，既检测了学生的掌握情况又巩固了重难点。（三）重视巩固反思，指导学习策略1.引导学生用整理错题好题，总结出

8、错原因，书写讲评反思，归纳做题方法，记忆重点知识的方式消化、升华讲评内容，提高学生的英语学习能力。2.教师在讲评课后，对有疑问、表现不积极的学生要进行知识补救、思想教育、学习策略指导，做到不留尾巴，全面兼顾。另外，讲评后