科学探究需要质疑

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1、科学探究需要质疑科学探究需要质疑——谈科学教学中质疑能力的培养摘要：在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。然而，H前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足，这将严巫影响到科学探究学习的质量，影响到科学教学的效果。本文就如何培养学生的科学质疑能力做了比较充分的阐述。培养学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑。同时，教师自己也要做善于质疑者，成为学生学习的榜样。质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培

2、养学生的解疑能力更为重要。然而，冃前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。这类学生虽然具有一定的质疑意识，但没有表现出来，呈潜在状态。二是较少或者没有质疑意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能质疑或是不善于质疑。造成学生质疑意识不强的原因，一是受制丁学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。二是受制于学生的认知因索，即学生已有的知识水平不够。三是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利，使课堂缺少质疑的氛围等等。因此，培养学生的质疑意识，笔者以为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅

3、以情境的创设和方法的指导。教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学工，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。一、从兴趣出发，使学生愿意质疑。学习兴趣是学习的发动机。苏霍姆林斯基曾说“如果没冇兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲。要激发学生，让学生产生好奇心，这样学生就会带着疑问去寻求答案。很多学生或因为对科学课不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我I•分重视采用趣

4、味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学牛的求知欲。通过实验使学牛感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。我则趁势鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学屮，我还充分利用课木上的小资料、“阅读与拓展”材料等，适当结合进一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的质疑意识对推动科学发展的重要作用，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外，对课木中的一些"观察报告”、“调查报告”等范例，

5、我也积极引导学牛讨论，为什么我们的观察、调查报告往往写不到点子上，或者写不到范例上那样具体全而。从而引导学/认识到质疑意识对1E确开展科学探究的重要性。二、启发学生发散性思维，使学生敢于质疑。从创造主体的心理素质来看，缺乏创新意识，学生往往处于被动的接受地位，如果教师不去激发学生的积极心态，一味灌输，将会严重阻碍学生创造性思维活动，当然也就没有质疑了。因迷信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕白己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师一问学生一答，或只冇教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一次学生的质疑的现象并不鲜见。在平时的教学中，我信奉著名语文特级

6、教师宁鸿彬鼓励学生的“三不迷信”、“三怀疑”、“三允许”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师；欢迎上课质疑、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同意见；允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也认真做到勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇丁质疑。三、为学生营造轻松开放的坏境，使学生能够质疑。质疑的产生皿源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？我的做法是认真研究教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧

7、设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。首先，以疑导疑，用实验、故事等学牛喜闻乐见的形式创设质疑情境。另外，质疑情境的创设更可以在实验操作的过程中。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知，亲H去解决综合问题，使他切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并养成动手的习惯，不断产生进一步探究的愿望，形成强烈的质疑意识。所以在日常教学中，我尽量创设机会让学生动脑、动手、动口，尽量把实验的机会让给学生来操作，让学生在自己动手过程中口觉产生新的疑问。四、培养学生研究科学