科学运用教材激活学生思维

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1、科学运用教材激活学生思维摘要:本文论述了在落实新课标的过程屮英语教学要从字母、词汇、语法、交际儿个方面充分发挥教师的创造性，对新课程内容进行有利于学生发展的优化与重组，从而激活学生思维，引发学生的学习兴趣与动机，以切实提高教学的质量与效率。关键词:英语教材；创造性；运用激活；学生思维屮图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)12-0141-02新的课程标准孕育了新的教材，新教材Z〃新〃不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。现行的小学英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情境，使语言与生活实际情境紧密的联系在

2、了一起。因此，我们应充分凭借教材，根据小学生的年龄、心理特征和认知水平，加以合理的创造来使用教材，以此激活学生的思维，为小学生的终身发展打下基础。1•运用三位一体教学法，改进字母教学26个英语字母是英语大厦中的最小的单位。在教学字母的过程中，我们发现学生在初学英语时常常有这样的困惑：那就是字母单个是一种咅，在单词屮又是一种音。针对这一问题，我在字母教学屮有意识的运用三位一体教学法，把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字•母所包含的音索，例如字母B的名称音是由〔b)+〔i:)二〔bi:〕

3、构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法、去尾法、英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样,使学生对字母的发音有了一个初步的认识,有利于学生的可持续发展，有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为他们日后的学习打下了基础。2.适当扩展词汇的内涵与外延，改进词汇教学词汇是构成英语大厦的基石。小学初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此，在教学屮，在学生充分掌握词汇的基本含义后，可适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同

4、，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中人们对dog,tiger与dragon,horse与ox,sheep与goat等的不同的看法和用法。〃dog〃在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有"loveme,lovemydog〃之说。而z，dragonz，在屮国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。〃sheep〃在英语中表示好人、能干的人，而"goat"表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说:,,rminthepink"（身体健康），学生立即望我身上看，却没有找出〃pink〃（粉色）的东西。学生立即

5、产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨。我说，pink在英文屮表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如greeneye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。3•利用俚语、谚语，扩展语法教学由于小学阶段不提侶讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得。而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如，在讲述比较级时，让学生练习"Ey

6、esarebiggerthanstomach",让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的〃眼大肚子小〃。我告诉学生这是一句地道的美国俚语，看來中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程屮，让学生说Twoheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮）。在学习比较级、最高级good,better,best我让学生说小诗good,better,best;Neverletitrest;tillgoodbecomesbetter,betterbecomesbes

7、t・而小诗Thebirdsaresinging,theflowersaresmiling・Welittlefrindsarerunningandjumping・练习现在进彳亍时。在教学begoingto的句型屮，让学生一边打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗Whatareyougoingtodo?Whereareyougoingtobe?Whoareyougoingtosee?Whatareyougoingtosay?Howareyougoingtogo?Whenareyougoingtoleave?4•扩展交际情景，渗透英美文化学英语的目的是为了交流，英语是一

8、种语言，语言是一种文化载