略读课文教学策略之我见(论文)

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1、略读课文教学策略之我见语文论文蓬莱云春恋新课标指出：阅渎教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是刈话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各白不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息吋代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应川程度而言，略读比秸读更为广泛。叶圣陶曾说过:“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉

2、了例子，乂定了岀发点，就得推广开來，阅读略读书籍。”我们知道编者安排略读课文的教学最人的II的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自C把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？一、立足提示，课堂结构求简课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文Z间，有一段流畅的文字，它既口然地把学牛的学习市精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，乂提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。如人教版第I•一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示

3、是这样的：“从上if!j的课文中，我们体会到了老人和海鸥Z间的深情；读读下血的课文，说说松鼠在'我'家做了哪些事,你从屮体会到了什么。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考一流。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读口悟阶段。教师把学牛引进卩本后适时淡曲，学牛根据提示充分默读，读中口悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学牛在交流屮就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，匝点再议议，帮助学牛真正读懂文木。三是学以致用，模仿课文的运用事例突出动物特点的写作方法，写一种自己喜欢的动物。这样，简单的课堂结构使学生集中粘力独立阅

4、读，发挥略读课文的巩固迁移功能二、找准重点，课堂指导求精略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很人的实益。但略读课文不同于粘读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方而提过髙的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方而有所收获即可；略读的略，不要费很多吋间，一般只需一课吋完成。所以教师需走出难以割舍，粘雕细琢的谋区，要抓住重点，课中指导求秸，使粘力花在刀刃上。人教版教材都是以主题为单元编排，人教版第十二册第二单元围绕“中化民风民俗”专题编排。在单元学习导语屮，编者就明确指出“学习木级课文，了解课文表现出

5、来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。”其中的第8课《各具特色的民居》的学习重点是“说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点，课文运用了哪些方法来说明这些特点的。”教师引导点拨应从这两个方血入手。三、熟读文本，促成真实的体验。阅读要求读出个性化，而个性化是建立在对文本的整体感知基础Z上，学牛只有亲近文本，走进文本的情感世界，才能产牛真实的体验，才能产牛交流的愿望。教师耍给学牛充分的阅读的时间，开放阅读空间，创设对话文木的情境。例如在教《和出的维吾尔》时，因为课文所讲的内容离学牛的牛活相差甚远，文中的一些词很陌牛，所以我要求学牛先放声朗读课文，把课文读流利；接下来根据提示的要

6、求边默读边思考；然后把自己喜欢的部分读给同桌听。这些反复读的过程中，学生不知不觉中熟知了课文，对课文的真实感觉也就呼之欲lliTo四、内引外连，课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过：“就教学而言，粘读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，粘读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如教《一夜的工作》吋，我课前布置学生搜集有关周恩来生前有关工作生活的资料。在课堂教学屮，我也穿插了许多课外资料,如周总理逝I比联合国降半旗，原因有二一是，中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得我们数不过來。可是

7、她的周总理没有一分钱存款！二是，中国有10亿人口占世界人口的1/4,可是她的周总理没有一个孩子。这些都深深地震撼着学生的心。在学完《-•夜的工作》后，我推荐学生阅读《大地的儿子■■周恩來的故事》等有关周恩来总理的书籍。让学生从课外阅读中深入了解这位伟大的人物。总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小