研究性学习与当代学习理论

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1、【内容提要】研究性学习作为当前新教育改革的一项重要举措，己得到了广泛认同，并全面推广。但是作为一个新兴的领域，在具理论研究和具体实施屮尚存在许多问题亟待解决。学习理论研究的新成果为我们全面深入地认识和理解研究性学习捉供了丰富理论依据，有助于提高研究性学习的科学化水平。【关键词】研究性学习/学习理论/建构主义/学习策略/认知策略/元认知策略/学习风格researchstudies/1earningtheories/constructivistlearning/1earningstrategies/cognitivestrat

2、egies/metacognition/learningstyle【正文】作为一个新兴的领域，研究性学习口前在我国尚处于起步阶段，仍有许多理论问题亟待解决。值得注意的是，近年來心理科学的发展不断涌现岀许多新的研究成果，尤具是学习理论关于建构主义学习(ConstructivistLearning)理论、学习策略(LearningStrategies)理论、认知策略(CognitiveStrategies)理论、元认知(Metacognition)理论和学习风格(LearningStyle)理论等方面的最新研究成果为我们全面深

3、入地认识和理解研究性学习提供了重要的理论依据。一、研究性学习与建构主义学习理论建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域屮的一股强人“洪流”。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作川来建构

4、新的理解”(D・J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学牛传递知识，也不是学牛被动地接受信息的过程，而是沖生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地牛成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学牛所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学住们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋了意义由每个人自己决定。基于上述观点，建构主义学习理论认

5、为学习应具备五个基本特征：(1)学习的目标：深层理解。学习目标是获得知识的意义。但目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。其深刻程度可以用几个指标刻划：能否川自己的语言解释、表述所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现彖；能否用这一知识解决变式问题和综合性问题；能否将所学知识迁移到新问题中去。⑵学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不断对各种信息进行加工转换,形成假设、推论和检验。学习是累计性的，不是简单叠加和量变，而是

6、深化、突破、超越和质变。(3)学习的控制:白我监控与反思性学习。V习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，采川各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整休反思，修正学习策略。(4)学习的社会性：充分的沟通、合作和支持。(5)学习的物理情景：学习应发牛于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。借助建构主义学习理论的这些观点來透视研究性学习，无疑有着积极的启发意义和借鉴价值。研究性学习主耍是指学牛在教师的指导F,从学习牛活和社会住活屮选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地

7、获取知识、应川知识、解决问题的学习活动。它着力于学主的学，目标指向学牛的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。可以说，二者在强调学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础。首先，就学习的探究性而言，建构主义所强调的“建构”木身就是一个积极主动的探索过程。在建构知识的过程中，学习冃标的设定以认知弹性理论(CognitiveFlexibi1ityTheory)和知识网络结构特点为基础，学习冃标是冇关知识的“主题、图式、框架”等动态性的内容，而不是具体的、静态的

8、结论或规则性的知识。这样的学习目标才能因人而界，因内容而界，因学习坏境而异。学习就是围绕上述口标展开的一系列有关知识的建构过程，7牛从屮不断获得意义并进一步完善其知识结构。因此学习的重心应是形成学习者的探究和创新思维。此外，建构主义学习理论还主张给学习者适当的结构不良问题(illstructuredpr