课堂互动的有效性研究

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1、课堂互动教学模式与方法论述嘉积中学海桂学校刘晓节完整的堂课我【摘要】新课标要求，在课堂上要以学生为主体，教师为主导，老师的作用主要体现在管理和知识传授方面。把它分为三个阶段：1•课堂开始阶段；2•课堂进行屮间阶段；3.课堂结尾阶段。为了更好把课堂的三个阶段紧密结合，有效完成完整的一堂课，课堂互动是一种很好的方法。【关键词】课堂互动探究情境教学1・课堂教学互动是指师生共同探讨，互相交流，互相促进的一种教学模式，它一共包含如下几个方面的内容：1.1师生互教互学，才能形成真正的学习共同体。师生关系是民主的、平等的，整个教

2、学过程就是师生共同探讨、丰富课程的一个过程⑴。学生的个性和创新能力能在互动中充分的发挥出来。1.2老师与学生Z间的交流不能死板停留在数学理论知识的探讨上而。课堂互动能使的师生加强各方而的交流，减少师生之间的隔阂，拉近师生的关系，从而使得师生之间能够在更轻松愉悦的氛围屮互相沟通、互相补充、互相影响，完成更有效、更有价值的课堂教学。1・3课堂教学要以老师为主导，学生为主体，师生Z间形成一股合力，才能促进学生的主动发展，从而冇效的提高课堂效率，使得实现最好的教学效果。在教学中，为了加强课堂的活跃氛围，许多教师都会选择采用

3、课堂互动这种教学模式。可是有些教师为了增加学生的信心，提高学生的学习热情，对学生的回答一律都给与肯定和赞扬，这样的话，学生是增强了自信，热情升高了，课上的也很愉悦，课堂氛围非常好。可是，这样的互动真的是有效的吗？我对此产生了几个疑问：学生的个性思维有没有在课堂上得到充分的体现，有没有得到发展呢？一律的肯定对学生來说是否真的是冇利于学生发展的呢？学生一堂课下来是否真的能学到知识？因此，我觉得非常冇必耍把师生互动冇效性的问题说清楚。2.提高互动有效性在课堂三个环节中的方法与模式2.1—堂课从准备到开始进入阶段，也就是上

4、面所说的课堂第一阶段很重要。人与环境因索往往能产生较大的影响，为了不让学生在上课前被口己的主观情感左右，从而产生较为偏激的课堂行为，我们首先要做好一个引导的作用。我们常说“人是感情生物”。其实，人的各种感情本来就深深地影响着我们的生活和一个人的发展轨迹。如果教师在备课的吋候，将自己的人生经历和对事物的思考和看法融进教案，并能在课前积极的引导学生发生如此的碰撞，往往就能成就一堂令人满意的课。让学生从课堂一开始就能融入教师酝酿的情感屮去，就可以以此为契机，使得学生敞开心扉，最终从情感教育的高度提升课堂教学层次，增强师生

5、互动的效果。因此，通过调节师生关系及其相互Z间的互动作用，能有效的提高教学效果。2.2课堂进入第二阶段，也就是课堂的屮间阶段，此阶段是老师传播知识最为重要的一个阶段。如何把课堂开始被调动的良好气氛能继续保持下去，可以从几个方面去实践：221丿情屮在教学中可It把数学教学与学生的生活实际紧密相连，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，这样就能激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。教师如果能在数学课堂中创设有吸引力的问题情境，就能引发学生的认知冲突，激发学生学习数学的兴趣，捉高课堂教学效果。2.2.

6、2在口主学习中探究这种教学理念充分体现出了教师在教学屮要以学生为木的教学思想，通过一些必要的互动，争取让每个学生找到适合自己的学习方法，老师要积极参加到学生学习新知识的过程，并在这个工程中起到关键性的引导作用，同时要合理运用学生的思维创新理念去探索研究知识的根本存在意义。比如学习解一元二次方程这部分内容，首先要让学生口主学习一元二次方程的知识结构：一是一元二次方程的结构式；二是一元二次方程的基本方法-一因式分解法和求根公式法。其次指导学生在口主学习中归纳总结方法。如十字相乘法：把二次项的系数和常数项分解成两个因式相

7、乘的形式，然后根据一次项的系数把一元二次方程配成两个因式相乘的形式；例如：x2+4x-12=0,利用十字相乘法吧X?的系数分解为1*1,然后把常数项-12分解为(-2)*6；根据一次项为4x,把方程配位(x-2)(x+6)=0的形式，则一元二次方程的根为x=2或x=-6。同时还要在自主学习中明确解一元二次方程的一般步骤：①先用判别式判断方程根的情况；②如果方程冇实数根，能用十字相乘法因式分解的就因式分解，如果不能用十字相乘法因式分解可选择用求根公式来解方程。要在让自主学习形成一种习惯，特别是比较特殊的解一元二次方程

8、训练。其次，指导学生学会如何去进行知识的归纳总结，让学生的自主学习成为一种习惯。总之，教师要加强指导学生去探究、去理解、去掌握知识，并且能运用知识，只有这样学生经过自己的付出和参与得来的知识，以及在知识的运用才是牢固的，这样对后续学习更为复杂、深奥的知识打下牢固的根基。2.2.3在拓展延伸中探究在数学课程的教学过程屮，多进行开放性练习，能拓宽学生的视野，改变