课堂教学中无声语言的运用

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1、课堂教学中无声语言的运用经常咳嗽，声音嘶哑是教师的职业病，究其原囚除了教师吸了很多粉笔灰，还有一个重要的原因——说的话太多。自古以来，课堂教学靠的就是口耳相传，“传道、授业、解惑”都离不开口语表达。但课堂教学光靠口语是不行的，一方面形式单调，学生容易厌倦，另一方面教师讲的太多，常会口干舌燥，长期以往将会声音嘶哑，损坏教师的健康，影响教师的魅力。我把教学语言分为有声语言和无声语言,有声语言指口语，无声语言指眼语、表情语、肢体语。课堂教学屮恰到好处地运用无声语言，教学能收到“此处无声胜有声”的效果。一、眼语都说眼睛是心灵的窗户，我们教师的这个“窗户”一定要永远明亮灿烂。我每次上课前总要用亲

2、切的目光扫视一遍全班学生，学生马上坐得端端正正，并用期待的目光冋报我。课堂上，学生冋答问题时,我总是望着学生，用目光倾听，当学生回答得非常好时，我就投去满意的目光；回答得不够完整或者因胆小而不敢说话时，我投去鼓励的目光；冋答错了，我会用目光告诉他“上课要专心听讲。”真诚的目光胜过千言万语，我用目光不仅传送给学生表扬、鼓励，还有批评，正当你讲课讲到精彩处，发现一个学生在搞小动作，我们往往会非常生气，如果我们一时冲动，大声斥责这个学生，不仅会打破营造好的课堂氛围，还会耽误其他学生的学习时间，更会挫伤这个同学的自尊。此时，只要我们继续授课，而用严厉的目光盯着搞小动作的同学。他做的是与学习无关

3、的事，往往心虚，会时不时偷看老师，一旦他的目光与老师严厉的目光相撞，他会立刻停下手屮的事而进入学习状态，此时眼语胜过口语。窦桂梅老师的课堂语言中有一句常用语“看着我的眼睛”，“看着我的眼睛”不仅是为了告诉学生听别人说话，你要望着对方，以表现你的礼貌，史是为了告诉学生：课堂上我们不仅要用耳朵倾听，更要学会用眼睛倾听。课堂上，学生要通过老师的眼睛领悟老师的情感，老师要通过学生的眼睛判断学生的内心活动和对知识的理解程度。师生间的眼语交流是心灵与心灵的感应，是情感与情感的共鸣。课堂教学中教师善于运用眼语，会将知识“润物细无声”的流入学生心田。二、表情语现代心理学家总结过一个公式：感情的表达=语

4、言（7%）+声音（38%）+表情（55%）,可见表情在人与人的交流屮占有很重要的位置。我们的课堂教学是师生、生生之间的一种有目的的交流活动,在这个活动中，表情语用好了，它会让学生有愉快的学习心境，有浓厚的学习兴趣，从而提高课堂效率。教师课前无论心境如何，一旦进入教室，就要以和蔼可亲的面容出现，和蔼可亲的面容会让学生感受到老师的亲切，感觉到上课的轻松与愉悦，从而营造了宽松的学习氛围。听写字词后检查对错，写对的同学给他赞许的微笑，让他从老师的微笑中品尝到老师对他行为的肯定；对写错的学生给他一秒钟的严肃，通过这稍纵即逝的严厉，让他明白不及时复习是不对的。对于课堂中学生圆满的回答，老师要表现出

5、情不II禁的欣喜，这个表情语它就代表“你真棒，你太聪明T……”这样的表扬，但是效果又比口语表扬更好，止所谓“一切尽在不言中”o老师如果没有丰富的表情，就不可能有生动、感人的课堂。试想一个老师只凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，表情却呆若木鸡，学生的表现会怎样？这样的老师充其量是一个知识的“传声筒”O三、肢体语西塞罗说过，一切心理活动都伴有指手画脚。课堂上教师恰如其分的“指手画脚”就是教师的肢体语。我认为课堂上的肢体语有会意语、强调语、评价语等。先说会意语，例如课后小节时，学生不会说了，老师用手指一指板书，学生立刻明白借助板书来说。让某个学生回答问题，老师只要眼睛看着这个学生，用手掌轻轻

6、向上抬起，该学生一定明白是让他起立回答问题；手掌向下压是让他坐下。开火车认字，用手一指某一小组，他们马上明白是让他们表现。再说强调语，当学生一齐读完黑板上的一句富有哲理的话，让一学生说说明白了什么，他说完了，但不够完整或者表述不清楚，老师用疑惑的冃光看看他，并且用手指一指他后面的同学，被指的同学一定明白是让他做补充。老师一时疏忽写错了一个字，一个学生胆怯的举起了手，你允诺后，他纠止了老师的错误，老师轻轻走到他跟前，亲切的与他握握手，他会明白，老师在夸他。评价语，当一个学生发表了独到的见解，老师做鼓学的动作，学生热烈的掌声会立刻响起来。老师给他竖起大拇指，学生立刻明白“我最棒”。老师演示

7、教具两手不够用，用期待的冃光看看某一个同学，并点点头，他明口了并且帮助了我们，老师抚摸一下他的头，或者轻轻的拍一下他的后背，他会明白老师在感谢他。……读书要做到三到：口到、眼到、心到。学生在课堂上学习也要做到这三到，口到就是用口语提出疑问，表达收获；眼到就是要用眼睛观察老师的一频一笑，一举一动，读懂老师的无声语言；心到就是要用真心交谈，用专心学习。老师要想让学生在课堂教学中真正做到以上三到，除了我们有渊博的知识，多样的教学手段，还需要我们恰如其