课堂提问设计的优化策略

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1、课堂提问设计的优化策暁《美国教学创意手册》屮冇一句名言：教师的责任就是动用一切冇创意的方法让学生被书木深深吸引。我认为教师的课堂提问就是让学生被深深吸引，进而有所创造的最简易的方法，当然前提是问得深入，思考深入，立足点高。北宋文学家王安石在《书洪范传后》中说：“问之不深,则其听之不专;思之不深，则其取之不周阅读教学本是学生、教师、文本之间对话的过程。是在教师指导下的学牛自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。可教学实际中我们常常看到一些教师的课堂提问是盲无目的满堂问，问题零碎单调不系统

2、，层次混杂无情趣。表面热热闹闹，实则徒劳、低效，教师上得吃力失落，学生学得寡淡无味，一无所获。相反，众所周知的名师课堂提问往往是举重若轻，一问激起千层浪，不仅仅激发了学生的兴趣，更能抓住文木的灵魂，学生学得主动，意兴盎然，教师教得轻松，浑然天成。看似寻常一问，结果为何这般悬殊？其原因就在于名师问的背后是他们対所教文本的独特理解和感悟，是他们对学情的充分了解和把握，是他们丰厚的学科积淀，是他们过人的技能、技巧及教学智慧。他们问得少而精，轻巧的点拨却做到了“他熠熠闪光的思想”总是“温柔地俯视不易调控的课堂”。虽然不同的文本、学情、

3、教学环境等客观因素决定了他们问题设计的不同特点，不同的理念、悟性、个性、风格更决定了他们对问题设计的不同选择。虽然问的方式千差万别，但其中的规律隐隐可循。研究众多名师课堂提问设计，尤其是同课异构课的问题设计，必将有助于我们认识课堂提问设计的规律，把握课堂提问设计的优化策略，优化设计我们自己的课堂提问，进而提高课堂教学效率，提升我们的专业素养。通过比较分析，我认为名师课堂提问设计有以下特点：一、巧妙切入，牵一发而动全身打破常规，另辟蹊径，寻找独特切口，巧妙突破，是名师的第一高招。抓住小说三要素一一人物、情节、环境分析归纳是通常教

4、师解读小说的路径，这种做法难免会破坏小说的整体感，上得琐碎、凌乱。特级教师程红兵老师执教的《我的叔叔于勒》由小说中他人对于勒的评价、分类的方式设计了问题，切入文本，去带动学生了解故事情节，展示了不同情况下人物的反应，自然而然地把握了人物的个性，小说的主题水到渠成地揭示。而特级教师王君老师执教的《出师表》则分别站在第三者、诸葛亮、刘禅的立场上采用角色换位的方式设计问题，让学生真实地进入了文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味咀嚼文言的热情。都自然达成了教学目标。高处着眼，低处入手,牵一发而

5、动全身，激活了课堂，问题设计角度独特而巧妙。二、独具慧眼，于无疑处生疑课堂上学生主动提出问题是学牛关注当前的学习、主动参与的证明,固然令人欣喜，但我们应该看到绝大部分学生的提问是肤浅的低层次的记忆性问题，是个人的而非个性的认识，缺少广度和深度。教师如能独具慧眼，从无疑处生疑，必会推动学生深入思考，提高他们的思维能力。特级教师郭初阳老师执教《装在套子里的人》时问了这样一个问题：“为什么华连卡，这么一个活泼可爱的女子，她竟然会爱上别里科夫？你怎么解释”？为了利于学生思考，他补充了课文删去的内容，让学生找“它删去了什么东西，从而隐藏

6、了什么东西？”引导学生探究作甜复杂的深刻的内涵。结果学生谈到了契诃夫的创作观，谈到了作品的社会环境背景，谈到课文删除后缺少了现实感、人物不完整、情节不合理等缺点，甚至还谈到了性爱与情爱等问题，思维的发散性之广之深远远超出了我们的意料。给学生一个平台，他们会给我们一个全新的世界。三、无屮生冇，彰显教育智慧“文有不言者”（刘熙载《艺概》），“凡诗文妙处，全在于空。譬如一室内，人Z所游焉息焉者，皆空处也”（清?袁枚《随园诗话》）。这“空”,正是作者有意的“不著一字，尽得风流”的意义空白。教师若善于通过提问，让学生展开想象的翅膀，对课

7、文中的人物、情节、场景再造想象，或者编织插叙，或者续补情节，或者改写人物，启发学生的想象，让学生学会在“空白处”有机填补，就会在联想和想象中拓展学生的思维。当然学生的想象应该是合理合情合乎教学目标与教学内容，不是无中生有的所谓创造性阅读。特级教师王君老师执教《纸船》时无中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的来信掀起课堂波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正地把课堂让给了学生，让教与学精彩对接，活力无限,则更彰显出教育智慧。教育家爱德华有一句名言：“教育就是教人思维。”若是有心人，训练思维的方法则无穷无尽。四

8、、山重水复，纷呈无限精彩“教育要介入学生的生活。让他们产生两难处境，让他们的灵魂颤抖，每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得高峰体验。那是教育的极致，也是牛命的人美。”站在这样的高度，教师的课堂提问设计才有质感，有高度，有整