课堂观察与教师专业发展的行动研究(新)

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1、课题：课堂观察与教师专业发展的行动研究(房山区教科所)课题设计论证(请按4部分分项填写)1.本课题国内外研究现状述评课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。所不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。其口的旨在给任课教师提供一些符合其口身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的问题，经丿力一种合作、对话、探究的专业体验过程。课堂观察在国外早有研究。50年代贝尔思(R.F.Bales)针对社

2、会小组讨论中的人际交往进行观察研究，提出了“互动过程分析"的12类行为编码。60年代弗兰德斯(N.A.Flanders)提出了师生言语互动分析系统(FIAC)。影响较大的还有90年代霍普金斯(DavidHopkins)的《教师课堂研究指南》(Teacher'sGuidetoClassroomResearch)o概括地说主要冇两种研究类型：⑴“过程结呆”20年代萌芽，到6()年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为(过程)与学生的学习成就(结果)两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。⑵“课堂人种志”70年代屮后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，

3、是一种解释主义的定性研究。研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察(Participantobservation)与非参与观察(Non—participant—observation)；第三，按照观察方式的结构程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以及所收集资料木身的屈性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。通常情况下，用得最多、最冇

4、实际意义的分类是定量观察和定性观察。定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察，其记录方式的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。有3种主要的记录样式：一是编码体系，国外有代表性的编码体系冇几百种，其中较为著名的也是较早的有美国教育家弗兰德(N.A.FLanders)的互动分析分类体系(FIAC：是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为十个种类，每个种类都有一个代码)；二是拉格的记号体系或核查清单,这是指预先列出一些需要观察并月•冇可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其

5、作用就是核查所要观察的行为有无发生；三是等级量表，它是预先编制一张等级量表，观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察吋间结朿吋，在量表上对该期间内发生的口标行为评以相应的等级。定性观察：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并以观察后根据回忆加以必耍的追溯性补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进行。定性观察有4种主要的记录方式：一是描述体系，这是在一定分类框架下对观察口标进行除数字之外的各种形式的描述，它往往抽取较大的事件片段，并对行为的多方面进行记录；二是叙述体系，这是事

6、先抽取一个较大的事件的片段，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时述可以加入观察者的一些主观评价；三是图式记录，这是一种直观的记录方式，即观察者用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息的一种记录方式，它往往作为一种辅助性记录手段使用；四是工艺学记录，这是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录的一种方式。实际上，对于课堂观察来说，通常会综合考虑使用上述两种方法。我国研究课堂观察起步较晚，但进展很快。据手头现有资料，关于课堂观察的理论研究方面，柳夕浪先生在国内较早关注课堂观察问题，所著《课堂教学临床指导》有关章节专门论述了教学

7、交往和课堂管理的观察问题，介绍了一些课堂观察的方法和技术。傅道春所著《教学行为的原理与技术》有较少篇幅论及教师观察自己课堂的技术。陈瑶所著《课堂观察指导》是国内第一本系统介绍课堂观察研究的理论专著，专业性强。书中大量介绍了国内外有关课堂观察的方法技术,并专列章节论及“教师从事课堂观察研究”。在实践研究方面，上海市教科院在二I•世纪九I•年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。这是国内首次运用课堂观察技术服务于教师课堂教学、促进教师专业发展的有效实践。国内一些高校，如华东师大，在借鉴国外研究成果的基础上