课题研究培养小学生自主学习策略

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1、培养小学生自主学习策略、方法的研究庄河市鞍子山乡中心小学2006年3月探究课堂教学由教到扶，由扶到放的方法，培养学生自主性学习一、自主学习概念、内涵：所谓自主学习，即指学生在教师引导的基础上，充分发挥其主观能动性，经历独立自主、积极主动的认知活动获取新知识，从而得到主动发展的过程。自主学习是就其学习的内在品质而言的，指由学生自主而不是接受他人支配的学习方式，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习O自主学习体现了学习者的主体性和能动性。它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础。这是一种在发现和体验屮学习的方式。采用这种学

2、习方式，学生不仅可以学到科学知识，而且可以能学会对信息的搜集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好科学态度和习惯。从而培养他们的思维能力，创造能力和实践能力。二、研究的目的：自主学习是一个人从事学习活动的一种技能，随着新世纪知识信息的迅速增加、科技的高速发展，人们的学习已不可能“毕其功于一役”，即一个人耍想不断发展，必须进行终身学习，而学会学习，掌握学习策略是终身学习的前提。因此它是关于方法的知识，是让人终身受用的知识，谁能够高效、灵活地掌握自主学习的方式、技巧、规则和方法，谁就能在未来的竞争中立于不败之地。课

3、程标准也指出:教学要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。依据课标的要求和国内外教育形势的发展，教育必须服务于社会，为学生终身发展服务，培养社会所需要的有用人才。教学要为学生获取知识提供后勤，变授人以“鱼”为授人以“渔”,为此教师必须重视导学，以培养小学生自主学习为主，促进其个性发展，鉴于此，我们确定本课题研究。三、国内外关于自主学习研究综述目前，国内外关于对此类课题的研究涵盖了各个学科，各个领域,并达到了一定的深度、广度。研究领域大致包括：自主学习的模式构

4、建，自主学习策略、方法的研究。自主学习之教师观念的转变，自主学习对促进学生的发展等。虽然国内外专家、学者对自主学习研究取得了可喜的成就，但在我校自主学习仍处于朦胧状态，实施过程中如雾里看花，流于形式。我们立足本校，基于提高教学效率，解决教师自主学习困惑考虑，进行校本研究。四、研究的可行性1、师资力量：学校专任教师24人，平均年龄38岁。大专以上学历23人，省级骨干教师1人，大连市级骨干5人，庄河市级8人,具有一支文化水平高，专业能力比较强的年轻化教师队伍。2、已有经验：我校2003年以来，曾学习、借鉴、尝试过自主学习习惯的培养。唐连

5、玉、姜元霞、战胜、梁贵臣等教师均获大连市级优秀课，其培养学生自主学习的做法得到全体教师的肯定，为我校今后自主学习研究打下坚定基础。五、课题研究内容、对象及预期目标(-)内容：1、自主学习教师角色的定位。2、如何创设课堂教学情境，引导学生进行自主学习，培养学生自主学习习惯，使学生真正成为学习主人。3、自主学习模式的建构。4、口主学习实施的策略。(1)课前预习指导策略。(2)课堂自主学习策略。(3)课后自主学习策略。5、自主学习的评价。(%1)课题研究对象：中心小学全体师生，重点是中高年级语、数、英学科。(%1)口标：1、年级目标(1)

6、低年级由教到扶，初步认识自主学习，主耍研究如何引导学生自主学习，使之成为学习主人。(2)屮年级由扶到放，会自主学习，主要研究自主学习教师角色的定位及模式的建构。(3)高年级开放教学，学生能自主学习。主要研究自主学习模式的建构，实施的策略及评价。2、总目标（1）建构科学有效的自主学习策略、方法。（2）实现由“教会”到“学会”，再到“会学”的跨越。学生在实现建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师探究由教案向学案

7、的转变。3、成果的呈现形式：论文、案例、课堂教学交流及过程资料的积累等形式展示自主学习成果。%1.研究时间步骤：2006.3——2008.31、2006.3——2006.7申报、立项阶段。（引导教师明确课题表述的意义范围；在口愿报名基础上，课题领导小组确定研究教师、班级）。此阶段以自查为主，调查学生、教师对自主学习课堂情境的不同要求，找出共同点与不同点，研究实施方案。2、2006.8——2007.8研究、实施阶段。（对课题组成员进行培训；召开课题启动会，分配各自研究的学科、子项；研究撰写一手资料。）此阶段以行动研究法为主，课题组深入

8、课堂研究创设积极的课堂情境。3、2007.9——2008o3总结、交流阶段（迎接上级课题组验收）。此阶段主要采取经验总结法对研究成果进行整理、归纳与总结。重点探讨适合小学生的课堂教学模式，激发自主学习兴趣，培养自主学习习惯、形成自主学