论课堂教学中“概念的引入”策略

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1、论课堂教学中“概念的引入”策暁数学概念是人脑对现实世界空间形式和数量关系的反映。学牛理解和掌握概念是数学教学的重耍内容，学生数学思维能力的发展正是从这些最基本的数学概念开始的。同时数学概念的掌握又是学生理解并掌握运算法则，理解数学公式、性质、定理，形成各种数学能力的基础。因此，数学概念不仅是小学数学基础知识的重要组成部分，而且是培养和发展学生数学能力的重要组成部分。任何一个数学概念的获得都是学生个体头脑对客观事物一般的本质特征或联系的认识，一个数学概念的形成均需经过学生对大量数学材料反复感知，思维活动多次抽象的结果。对于小学生来说，他们正处于以具体形象

2、思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡的莫若，所以，在概念教学过程中，就构成了数学概念的抽象性与学生思维的具体形象性之间的矛盾。为了解决这一矛盾，教师在教学过程中必须组织形象化的教学,诸如提供学生便于感知的事实材料，例举生活实例，提出恰当的问题，引导学生实践操作创设情境等手段，使自己的教学与学生的生活经验，已有知识达成某种默契，唤起学牛探求数学知识的渴求，使教学活动和学牛的思维特点和认知规律相合拍，这样的教学才是科学的、合理的，同时也有助于学生对数学概念的理解和掌握，便于学生形成一定的数学能力。学生学习数学概念，不仅要通过记忆活动，更主要是进行积

3、极的思维活动来认识事物的木质属性。而这种积极的思维活动一般要经丿力以下四个阶段，即提供感性材料，建立表象阶段，抽象概念木质特征阶段，用语言表达固定概念阶段和把概念具体化阶段。小学生对数学概念的形成和学握总要有一个发牛、发展的过程，在这-过程屮，概念的引入对学牛掌握概念是非常重耍的。近年来，笔者就小学数学教学课堂教学中“概念的引入”策略，进行不断地探索实验和研究总结，得出了较为有效的方法和策略，砚就自己的教学经验谈几点体会：一、列举生活实例引入概念。数学源于生活实践，又广泛应用于生活实践，让学生的学习同生产、生活实际相联系，紧密结合学生的生活引出概念，是

4、引导学生学习掌握概念的有效策略。教师必须不适时机地创设生活情境，使学生置身于口C熟悉的生活情境之中学习数学,理解数学概念,掌握和应用数学概念，解决生活中的一些实际问题。二、通过习旧引申引入概念。数学知识有着很强的逻辑性，前面知识是后续知识的基础，后续知识是前面知识的延伸，数学概念的这种联系性和系统性，便于教师巧妙地运用学生已有知识和经验采引入新概念，从而发展学生的认识经验，促进知识的延伸和正迁移，所谓“温故而知新”说的就是这个道理。这里习旧的目的是为学习新知奠基铺路，牵线搭桥，联通思维。正如一位哲人说过：“运用已有知识学习新知识是最高的教学技巧之一”。

5、数学教学必须学会这种技巧。三、通过操作实验引入概念。儿童的思维是从动作开始的，学生通过动手感知会发现很多的数学概念。著名心理学家皮亚杰认为，儿童的认识是通过活动并在主客体的相互作用中产生的。思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。学具操作有利于激发学生学习数学的兴趣，同时有利于由动作思维一一形象思维一一抽象思维的不断发展。有利于学生由外化的学具操作实验内化为儿童的智力活动，从而深刻理解和掌握数学概念。特别是对于工些初始的数学概念，离学牛牛活较远的抽象的数学概念，推导抽象的数学公式，法则或算理、空间观念的建立等，利用操作感知更见其效

6、用。四、通过设疑布悬引入概念。“学起于思而源于疑”。教学中教师巧妙创设问题情境，设置悬念，引起学生的认知冲突，迫使学生追根究底，从引出概念，不但可激发学生的求知欲，而且可以明确学生探求新概念的意向，激发学生的探索灵感，对概念的掌握铸造动力源。如教学“圆的认识”时，教师先制作几个车轮是正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子模型，让学生到前台來拉动车子，说一说什么感觉，然后让学生想象，假如让你来坐这种些车子，你准备选哪一辆？当学生都选车轮是圆形的车子时，问：“你为什么要选这种车轮的车子？车轮为什么要做成圆形的？接着出示车轮图，让学生观察，圆形的车轮有什么特点？

7、让学生通过观察，测量发现，山车轴心到车轮边上的距离都相等，从而揭示圆的“圆心”、“半径”，“半径处处相等”的概念。这样引入概念，很快便能把握事物的本质属性。加深对概念的理解。五、利用“多媒体”手段引入概念。“多媒体”是课堂教学中垂要的资源。教师充分利用：“多媒体“形象、直观的特点，制作富有趣味性、生动活泼的软件，不断激发学生的兴奋点，化静为动，变无声无形为有声有形的形象，让学生在看童话、听故事中通过形象的动画组合，感受其中蕴涵的数学概念，可以收到很好的教学效果。如教学“分数的基木性质”，我利用“多媒体电脑软件”，编排了这样一个故事：在一片碧绿的西瓜地里

8、，兔妈妈带着自己的三个孩子一一小灰兔、小黑兔、小白兔來到西瓜地，满地的西瓜又大又圆。兔妈妈摘了