论文---激趣探究合作共享之

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1、激趣探究合作共享之“激趣”书院街道中学张敏自从我校实施“激趣探究，合作共享”教学模式以来，我一直苦于研究如何将这一新的教学模式与英语教学结合起来。如何使学生学得快乐？如何使学生学得有趣？如何使学生热爱很多人都认为枯燥无味的英语，尤其如何解决令众人大伤脑筋的单词记忆难题？这是我自从教以来一直在思考的问题。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。美国教育学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰也曾说：“成功的教

2、学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以激发学生的兴趣，让学生能够主动参与到课堂中来，而不是被动参与，这是有效教学能否实现的关键。新课标中明确指出：“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”下面，我就从“自主、探究、合作共享”三个发面来谈谈如何激发学生的有效学习之趣：一、激“自主”学习之趣石鸿波老师在《〈新课程理念与课堂教学行动策略〉疑难问题解答》中对“自主学习”的目标定义为：“教师设定的教学目标，主要是针对全班学生群体的，……通过

3、相应学习活动，既达到教师规定的对群体的要求，也实现自身的个性发展。”在学生学习的过程中，不论是自我学习，还是课堂的学习活动，要给学生自己选择的机会，让学生感受到自己在学习中的独特和长处，激发继续学习、发展和探究的热情。比如，作业的布置巩固也是有效教学的一个重要环节。那么作业的布置怎样才能满足全体学生的要求？怎样才能让每一个学生都能得到更快的进步？因此，作业的布置训练应该具有技巧性，层次性，能够让不同层次的学生收获到自主学习后的快感，从而激发他们自主学习的乐趣。要做到作业布置训练的层次性，就必须要

4、做到“少而精”和“厚而实”，避免出现“5X1V1X5”的现象。所说的“5X1V1X5”的现象，就是我们布置了许多作业却不如布置少量的作业的效果，就是追求“事半功倍”而避免“事倍功半”的现象。换句话说，也就是围绕同一层次、同一类型做5个题目，其实效果远远小于让学生做一道题，老师指导学生从5个不同的能力层次进行讨论，自主学习。就某个知识点给学生练习巩固时，常常就这个知识点设计一些由简到难，由单一到多元的阶梯式作业，把一个题目设计成多个有一定层次的子问题让学生去重点解决，而不是布置几个或者更多的类似性

5、习题。如此这样，老师不再布置若干“多而全”的作业巩固了，学生的负担减轻了，不再疲于应付，而没有一点思考的时间了。根据个人的层次不同，他们可以自主的学习，自主的得到不同程度的满足，从而大大激发他们自主学习的乐趣，实现更有效的学习。二、激“探究”学习之趣苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而新课标就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。新课改认为，学生是学习的主体，教师的作用是引

6、导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。我们知道，问题是学生探究的载体，好的问题能够引起学生的争论，激发学生探究的欲望，甚至会生成新的有深度的探究问题。探究最好是老师从一个能引起学生争论的问题或是一个两难的选择开始精心设计。对于探究，要少些老师说教的痕迹，多些学生自我情感上的体验和感情上的升华，多些学生“知识生成”能力的培养。那么，如何能让学生真正地探究呢？首先，教师要采用创新形式，避免一些“形式主义”和“思维定式”。比如，老师在上课一开始时就出示课题，简介

7、这堂课的学习目标，明确学习内容，这是很多老师习惯的做法，那这样的结果是把学生的思维框定了，使问题变得毫无意义。实际上，可以慢慢的导入，激趣，让学生自己去找问题，从多角度去分析、讨论。这样才使问题变得有意义，才能克服思维定式，培养学生的发散思维。其次，我们的教学应该是面向问题的学习，面向合作的学习，面向创造的学习。对学生来讲，最有价值的收获是学习能力的提升，而这样的能力的提升，会诱使他不断地去主动探究新的问题。爱思斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。这样反复不断的良

8、性循环（问题一一合作一—探究一一新的问题一一再合作一—再探究……），会使学生的探究能力不断增强，也就是学习能力的不断增强。学生有了探究的兴趣，具备了探究的能力，最终实现了有效学习。最后，教师的身份定位要处理好。教师是组织者、引导者、合作者。我们知道，探究学习的过程就是知识生成和思维优化的过程。比如对于探究问题的最初设置，教师要考虑好难度、有无探究性、有无趣味性，在整个探究的活动中，教师要组织好；探究学习一般会分为这样三步骤：探究什么、探究为什么、探究怎么办。假如一位学生探究能力还不是很强，对于探