让学生带着问题去探究

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1、让学生带着问题去探究^9北长阳县初中历史问题•探究式学习实验研究回顾湖北省长阳问题•探究式历史学习课题组【摘要】问题•探究式历史学习课题源于改革高原区的困惑、新课程的呼唤、改革者的启辿。用问题驱动探究。问题是认识的源泉和动力，是认识的生命创造活力之所在，问题是学生探究发现的张动力：问题是探究学习的心理基础；知识建构过程中，学生借助经验动脑、动手、动口、动眼，提出问题分析问题解决问题的过程，就是学生口主探究的过程。层次性、开放性、驳动性的问题对探究具有强人的推动力。【关键词】问题，哲学，心理学，现代建构主义，层次性，开放性，驳动性。“问题•探究式''历史学习实验研究四易寒暑。作为湖

2、北省教育科学十五立项课题“探究性学习方式构建研究”的子课题，儿年來，全县初中历史教师勤耕不辍，苦心探索，在理论上，在实践上，在理论与实践的结合上都取得了不斐的成绩，为丰富“探究性学习方式构建研究”成果做出了应有的贡献。一、“问题•探究式”历史学习课题的提出1、高原区的困惑。多年来，由于种种原因，历史教师不稳定，研究不经常，沿袭传统模式，死记硬廿，应付考试。有时也提出课题，或参加相关课题研究，或势单力薄，缺少氛围；或教师界动，有始无终。历史这样的“小儿科”要不要开展课题研究，能不能开展课题研究，研究能不能取得成绩，长期困扰着我们，找不到出路。2、新课程的呼唤。《屮共屮央国务院关于深

3、化教育改革全面推进素质教育的决定》小指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教冇课程体系”。课题酝酿立项之时，也正是新课程紧锣密鼓呼之欲出之时，新课程倡导“占主合作探究”的学习方式。H主合作探究，是对传统过于注重接受性学习的反叛，切中时弊，令我们豁然开朗，探究要有驱动力，问题即是主要的驷动力。问题•探究式历史学习随着新课程应运而生。3、改革者的启辿。“引导学生开库探宝。在老师的指导下，自读书，口设疑，口求答学生的大脑是待点燃的火把，不是需填充的容器。"改革的先驱们启导我们,教学不能先生讲，学生听,要让学生带着问题去探究。以上是我们提出“问题•探究式''历史学习课题的

4、背景。二、实验研究的过程述略1、以实验教师为主的校本实验研究。历史教师围绕全县课题，以问题为驱动力，以教材为主要载体，以课堂为主要形式，侧重于课程式的实验研究，发掘出了一批问题探究的案例。三渔冲屮学、漁峡口屮学、高家堰屮学等在组织学生开展历史课程式探究性学习方面也作了有益的尝试。2、召开课题研讨会，集中研讨。先后在榔坪屮学、厚浪沱中学、大堰中学、宝塔中学召开了全县课题研讨会,为课题理论探讨搭建了平台。3、课堂教学竞赛。先示举行了人型的以凸现问题探究式学习的说课教课活动。赛屮，老师们交流切磋技艺，展示教学风采。选送实验教师龙舟坪中学秦明辞老师、榔坪中学吴昌辞老帅参加宜目市历史课堂教

5、学竞赛，均获一等奖。4、举行以问题•探究式学习为主要内容的论文、案例竞赛。一批论文、案例在市获奖。一批论文在《屮学历史教学参考》、《中小学教材教学》、《湖北教育》、《教学月刊》、《中国基础教育网》、《中学历史在线网》等报刊发表。三、主要收获和体会㈠理论层而1、为什么要把问题作为探究的驱动力？曾有人强调用“任务”驱动探究，也有人主张用创设“悄境”来驱动探究，无疑是疋确的。我们主张用“问题”来驱动探究，并不否定“任务说”和“情境说化我们认为，“任务”和“情境”在一般情况下都町以转化成“问题”。例如，完成某项任务亦即解决某个问题，解决了问题，任务也就完成了。⑴“问题”的哲学思考马克思主

6、义活的灵魂是实事求是，一切从实际出发，具休问题具体分析。什么是实事？什么是实际？什么是具体情况？所谓“实蓼诩1“实际”就是实际工作中的问题，所谓“具体情况”就是具体事物中的问题。问题即矛盾，问题即事物，问题即世界。世界上的一切都是由才盾市问题纽成的。现实是问题的存在和发展，历史是问题不断出现而又不断解决的延续历程。任何一个人，一个民族，一个国家，要想生存和发展，都要不断地解决口身现实所而临的各种各样的复杂而乂系统的问题。问题的不断出现而乂不断解决的过程，就是认识与时俱进的过程。只有以问题为出发点和冃标的研究，才有可能是真疋意义上的科学研究，才有町能是有价值的创新Z作。社会实践屮的

7、问题是认识的源泉和动力，是认识的牛命创造活力之所在。毫无疑问，问题是学牛探究发现的驱动力。⑵“问题•探究式学习”的心理学基础苏霍姆林斯阜曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需耍，这就是希望感到口己是一个探索者，研究者，发现者。”一个学前儿童蹲在地上观看黄蚂蚁和黑蚂蚁的战争，可以一蹲半小时其至更长时间。促使他观察并探究的是许多问题：蚂蚁是如何报信（传递信息）的，它们为什么会打起来，两队蚂蚁谁更强一些……天生的好奇心，小脑瓜里的问题，正是探究性学习的心理基础，它构成了学习的巨大