试论青年教师的问题意识和专业发展

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1、试论青年教师的问题意识和专业发展摘要：要培养学生的问题意识首先要求教师要有问题意识，而刚从大学校门走出来的青年教师往往问题意识较薄弱，很难发[马艳（1983—）,女，湖南师范大学生命科学学院（湖南长沙410081）硕士研究生，湖南省辰溪二中教师；2米庆安（1982—）,男，湖南省辰溪二中教师，硕士研究生。]现教育教学过程中的一些问题，这在很大程度上阻碍了其专业发展。通过各种途径来培养青年教师的问题意识能够促进其专业发展。关键词：青年教师；问题意识；专业发展一、问题意识的内涵近儿年，越來越多的学者开始重视问题意识

2、的研究，但对于何为问题意识，还没有一致的认识。最先对问题意识做出定义的是安徽师范大学的姚木先先生，他认为「'思维的问题性表现为人们在认识活动屮，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。”[1]二、青年教师问题意识的现状我国《普通高屮生物课程标准（试行）》在课程目标的能力要求方血明确提出了“初步学会通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”。［2］

3、学生能够发现并提出提出问题,就要有强烈的问题意识，而我们耍求学生具有强烈的问题意识，作为教育者的我们，首先口己要有问题意识。然而，教师群体的问题意识的现状并不乐观，许多青年教师的问题意识比较薄弱，主要表现在以下两个方面：1、对问题的敏感性不强。一堂课上下来，很多青年教师对这堂课往往只有一个大体的感觉，好或是不好。甚至，有的教师对其所上过的课连好或是不好的感觉都没有，只是当作完成了一堂课的任务，更别说细究其屮的教学问题。某堂课的教学目标是否达到，教学目标的设计是否合理，是否符合了学生的认知的发展，教学流程设计是否

4、恰当，重难点的处理是否正确等等，很少一部分的青年教师能发现其中的问题。2、寻找与探求问题的主动性不高。我们也有一部分的青年教师,在授课过程屮隐隐感觉到了问题的存在，却认为问题不重要或难于解决，而不愿意深究，缺乏寻找与解决问题的勇气和决心。或是发现了教学过程中的某个问题，只是在脑海中一闪而过，没有记下來作进一步的探究。三、教师问题意识与专业发展的关系西方哲学史上有这样一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“

5、为什么？”“因为在我的所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后來维特根斯坦的名气超过了罗素。有一天有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”解读这个故事，我们可以得到这样的信息：个人的专业发展与其能够产生的专业问题密切相关。现代教学理论研究指岀，问题是产生认识的根本原因。没有问题，就很难激发起求知欲和求新欲;没有问题，感觉不到问题的存在，教师也就不会深入思考，教师的教学活动也只是浮于表层的、形式的。问题意识是教师一项非常重要的心理品质，一方

6、面，它使教师勤于思考，乐于探索；另一方面，它使教师在不断思考、不断探索的过程屮不断解决教学问题，又发现新的问题，进行新的探索，从而进入一个“发现问题——解决问题——再发现问题”的良性循环，使一个新手型教师成长为专家型教师成为可能。四、培养问题意识，促进专业发展怎样才能提高教师的问题意识，从而促进其专业发展，我们可以通过以下几条途径进行：第一，职前和职后教育中重视教师问题意识的培养。问题对于唤起青年教师成长的渴望，唤起青年教师探索的欲望具有不可替代的作用。教师培训除了要重视知识、技能的掌握外，应加强对其问题意识的

7、培养，通过创设问题情境、列举实施案例等有意识地激活青年教师提出基于自我的、富有个性的问题，使他们带着问题而来，带着更多的问题而去，加深他们对问题的理解，帮助他们寻找对问题的解决方法和策略，并形成他们对问题的独特见解。第二，提高教师的理论修养。教师的理论修养，是教师专业发展的一个重耍方面。在教学实践中发现的问题，我们只有将其上升到理论层面进行分析，才能发现问题的根源，才能寻找到解决问题的方法。加强教师的理论学习，可以提高教师的教育意识；让教师了解教育新理念、新方法，能帮助教师反思现有的教法，并进行改进和完善，总结

8、出新的理论、方法，在成长的道路上更进一步。第三，将问题意识作为教师评价的重要参考指标。现行的对教师的评价指标太单一，也不够人性化。将问题意识纳入教师的评价指标屮，关注青年教师每天、每周、每刀都发现了什么问题，哪些是有价值的问题，每个学期末根据教师提出的问题数量及质量对教师进行评定，以此來激发青年教师的问题意识，促进其在专业发展的道路上越走越远。参考文献［1］姚本先.论学生问题意识的培养