语文教学中审美能力培养的策略

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1、语文教学中审美能力培养的策阵苏霍姆林斯基说:“没有美育就没有任何教育。”语文是饱含着作者情感的富有浓郁人文特色，是实现人格的完善与心灵和谐的特殊课程。因此教学中应积极渗透审美教育。运用美的规律来关照语文学习，按照美的规律來欣赏课文，使学生在语文学习中充满探寻美、感受美、享受美的乐趣。通过语文文本对学生的审美能力进行培养，笔者认为应该从以下几个方面着手:1•通过定向、点拨、培养学生的审美注意力，引导学生积极的探寻美。定向即在教学中明确提出M美的要求：如阅读写景散文、游记等课文,提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文、新闻、通讯等课文，提出欣赏社会美的要求；其实

2、定向比较简单，只要教师在课堂上精心指导，能够引起学生的足够重视，激发学生的审美期望就能达到目的。点拨即根据文本的具体情况使学生注意美的因素。如朱自清的《荷塘月色》里面有优美的景物，并融合了作者细腻的情感变化，情景交融，蕴涵着浓郁的美感。教学过程屮要针对具体的景物吸引学生的注意力，让他们首先关注美，再学会欣赏美；针对作者的感情变换，尽量使学生由景入情，从课文优美的语言中体会作者的情感，在教学中教师应做到有感情的教学，才能更好的发挥情感点拨的作用，从而激发学生的审美欲望。2•创设教学情境，营造审美氛围，在欣赏中提高学生的审美能力。激情朗读，在朗读中挖掘语言与情感的结

3、合点，激发学生创造性的审美探求。阅读学认为“三分文，七分读”，叶圣陶先生说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来因此教读经典课文，光靠品析语言还不够，还要通过美读，把无声的文字变成有声语言，生动的再现作者的思想感情。使学生从字词句的理解入手，继而理解作品的艺术形象，休验作品的情感，真正做到“批文入情”。在语文教学中，教师首先要勇于示范,用自己声情并茂的诵读去感染学生；还可以运用现代各种音像材料，将学生带人文章的境界之中，可以让学生跟读以感受作者的思想感情。优美的文本加Z声情并茂的朗读必能使学生获得美的享受。比如在《荷塘月色》的教学中当师生激情朗读“曲曲折

4、折的荷塘上面，弥望的是出出的叶子，叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙……”我想没有同学会无动于衷，他们必然获得美的享受。运用多媒体，以“音、像”影响欣赏者，引起心灵的共鸣，获得美的享受。鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文课恰当地运用幻灯、录像，甚至辅之以咅乐伴奏等，都有助于学牛身临其境地感知形象美。教学中充分利用视觉听觉创设情境，来感受课文的意境之美，会人人提高学生的审美能力，多媒体的优势就是能把课文中抽象的文宁，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。视觉是人感知美的最佳途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛,把

5、美的信号传入大脑，从而获得审美愉悦。文学是以语言为媒介塑造形象的，对文学形象的感知主要表现为对想象中的出现的的形象的感知，即使语言本身也是一种外在的形式，対欣赏者的心理也有微妙的影响，如同红色热烈，绿色柔和给人的这些感觉一样。欣赏者在“音、像”屮可以感受到文章和作者的不同风格，如韩愈一一阳刚雄健，欧阳修一一阴柔温厚，李白一一潇洒主要飘逸，杜甫一一沉郁顿挫……从而唤起读者的相应的审美情感体验。3•加强语言训练，引起情感共鸣，让学生主动体验语言美，获得美的享受。文学是语言的艺术。但长期以来，语文教学的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辨证的语言感受，“技术化”的训练模式

6、吞噬了学生的思想、情感。文章是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，了无生气。文章的气脉、作者的思路便埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想、共鸣、情感熏陶又从何谈起呢？要想讣学生真正深入文木，进入角色，就需耍教师增强语言魅力。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅，自然而然地产生美感体验。讲事件，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的画面;讲人物，讲得栩栩如生，让学生与文屮的人物直接对话。要增强课堂的语言魅力，需耍教师具有三方面的素质：学识、智慧、激情。①学识，教师必须具备深厚的文化底

7、蕴，而且要将知识系统化、内在化，形成对知识的独立见解、创新认识，才能打破知识的学科界限，产生对知识、人生、社会、教学的深刻体验，课堂教学的语言也就会丰富多彩。②智慧。课堂教学的语言艺术，从本质上讲是智慧，是“禅机”，这就需要教师有对作品、对人生的真知灼见，有创新之见。③激情。列宁曾说：“没有'人的感情'就从来没冇，也不可能冇人对于真理的追求”，情感是课程教学内容的血肉，是教学过程的灵魂。课堂教学如果缺乏教师激情的投入，必是死水一潭。要想学生主动体验美感，教师需要浸透感情，用心激情，以情感人，他们必然会亲其师而信其道。增强语言魅力，用美的语言去描写自然的美、人物形

8、象的美，再现生活的美，揭