追问_核心素养_崔允漷

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1、2016年第5期Vol．45(总第346期)GLOBALEDUCATIONNo5，2016追问“核心素养”崔允漷摘要核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择“核心素养”创造了重要的专业经验，我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则，就会导致核心素养被“悬置”的可能。关键词核心素养;课

2、程目标;四维教育作者简介崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所所长、教授(上海200062)一般说来，“坏消息”总比“好消息”传得快，教育信息也是如此。但最近“核心素养”一词似乎颠覆了这一常识。这其中的缘由，也许是“核心素养”一词听起来就是“美好的”。自古以来，在东方特别是华人社会，“素养”一词历来是被人称道的;也许是素质教育历经30多年的宣传与实践，赢得了大部分人的认同，已经为听起来差不多意思的“素养”做好了舆论准备;也许是经济合作与发展组织(OECD)引发的一股袭卷全球的“学科素养测评(PISA)”及国家排名的浪潮使得“核心素养”超越了教育的概念

3、，而成为全社会特别是政治的概念，派生出社会进步、综合国力、政治筹码的效应。总之，“核心素养”的话语不仅在我国而［1］且在全世界都有点膨胀。然而，这个“让人欢喜让人忧的素养”到底是什么?它能给我们的教育带来怎样的积极变革?它要成为课程与评价概念还有哪些问题需要解决?如果对这些问题的回答没有共识，即使话语爆炸，也无助于核心素养的知识增长。为了促使本文讨论更加聚焦，笔者分三个小问题来谈，以求教大家。一、核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念毫无疑问，在讨论“核心素养”时，首先必须明确它是什么。尽管大家都在说“核心素养”，但核心素养的内涵到底是什

4、么，目前还是没有达成共识。有人说“素养就是competence，又译胜任力”，有人说“素养是知识+能力+态度”;有的说它是“最基本、基础的素养如literacy”，有的说它是“关于理想人格的描述”，—3—虽无法实现，但心可向往之。也有人借用爱因斯坦的话，素养就是“忘记了在学①校所学的一切之后剩下的东西”。以林崇德教授为首的专家团队经过长期的研究得出的结论是，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和［2］社会发展需要的必备品格和关键能力。看来，我们不缺关于素养是什么的定义，反而，感觉该定义有点多了。因此，我们不必再回答一次“素养是什么”，

5、而是需要重新梳理一下别人是“如何回答素养是什么”的。的确，“素养”在中文语境中是一个常用词，但严格地说，它还没有成为课程或评价的概念。此次的“素养”热，在很大程度上是受OECD发起的、波及全球的“基于素养的课程或评价改革”运动的刺激而引发的。因此，我们有必要先来看看英语世界是如何回答“素养”的。在涉及讨论素养的英语文献中，我们经常会看见competency、literacy、ability、skill、capability，还有accomplishment、attainment、quality等词。我们很难说，哪一个词代表“素养”，但可以说这一类词

6、都可指代“素养”。就拿堪称倡导“核心素养”的先锋OECD来说，它也不是只用一个词来指称“素养”的，而是用competencies作为类概念或族概念，展开讨论时，在不同的语境中就经常用literacy、ability、skill、capability等词。然而，我们的心理定势总是想简单地找一个与中文“素养”对应的英语单词。如果问我们中文的“素养”对应的英语单词是哪一个，相信许多人还是会选择competence。这是因为代表OECD关于素养的权威文献的专门报告《核心素养的确定与选择:执行概要》(Thedefinitionandselectionofke

7、ycompetencies:executivesummary)题目用的就是该单词。后来八国集团(G8)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织，以及新西兰、新加坡、日本、台湾等一些国家或地区的官方文件或学者也是沿用此词。看来，用competence来指称“素养”，在国际上也是有一定程度上的共识的。不过，自从OECD把competence作为教育概念以来，针对该单词的批评之声也相伴而来，从来没有停止过。例如，挪威学者威尔伯格(I．Willbergh)非常尖锐地指出基于素养的教育最终会导致为考试而教、课程窄化、内容碎片化、知识再生产、

8、不平等增加、个人主义膨胀、民［3］主教育崩溃、教师能力丧失、师生关系更糟，等等。荷兰学者韦斯特拉(W．Westera)也提