高校工科专业创新型人才培养问题及对策探究

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1、高校工科专业创新型人才培养问题及对策探究【摘要】创新型人才是知识经济时代最重要的人力资源，高校是培养和造就高素质创新型人才的摇篮。针对我国高校在创新型人才培养中存在着专业设置与社会需求脱节，课程结构不合理，教学方法不完善，实践环节薄弱等问题，提出了树立创新型人才培养的教育理念，优化创新型人才培养的课程体系，推行多样化的教学方式，构建创新型人才培养的实践教学平台等对策。【关键词】创新型人才培养；高校；问题；对策创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，其根本特点是变革、进步和超越。创新型人才是具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并能够取得创新成果的复合型

2、人才。21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术发展迅猛，国家之间的竞争是以经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力为基础的综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，尤其是创新型人才。创新型人才是知识经济时代最重要的人力资源，高校承载着培养和造就高素质创新型人才的历史使命，是支撑国家创新体系的基础。一、我国高校在创新型人才培养中存在的主要问题1.教学过程中以教师为中心，忽视学生的主体地位在传统教育观的指导下，教师在教学工作起主导作用，学生的主体地位得不到应有的重视。很多高校的教学方式还是以“填鸭式”的课堂教学为主，“启发式”等形式多样的教学方式比较欠缺，

3、学生早已习惯了上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业丢笔记的学习过程，学生的特点和个性被忽视，求知欲和创造性思维被压抑，毕业后难以满足经济发展和社会竞争对人才的要求。2•专业设置、课程结构不能满足社会经济对人才的需要我国长期以来按照苏联模式发展高等教育，在高校内部对应行业、产业部门来设置专业，造成专业划分过细，专业面过窄，专业设置注重求全求多，未能及时根据社会需求合理调整专业结构，盲目设置社会上相对热门而自身优势不明显的专业，从而产生人才结构性过剩和结构性失业问题，培养的人才知识面过于狭窄，缺乏适应能力和创造能力，与社会需求严重脱节。在课程设置上存在重专业教育、轻通

4、识教育的现象。目前，我国高校的本科课程体系主要由“公共必修课+学科基础课+专业课”三部分构成。由于国家统一规定的公共必修课占了很大比例，必修课程比例普遍过高，选修课程比例相对较低，且可供选择的课程数量不够，学生自主选择的空间过小，人文素质教育相对薄弱，不利于完善学生知识结构，培养高素质的创新人才。3•实践环节薄弱，学生缺乏足够的专业实践训练实践环节是培养科技创新型人才的核心环节，实践能力是科技人才培养质量的重要内容。我国许多高等院校对培养科技创新型人才的实践教学环节缺乏足够的重视和投入，存在实践教学体系薄弱、工程训练强度不够、参与科研机会缺乏、实践内容陈旧等问题，导致

5、培养出来的学生缺乏应有的工程素质、工程能力和创新能力，难以适应当前社会经济发展对工程技术人才的需求。4•教学评价体系不科学，严进宽出的学籍管理制度导致学生竞争意识的缺失教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给出价值判断。教学评价包括两个核心环节：对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。对大学教师的评价主要是在规定的期限内完成一定级别和数量的论文、课题、经费，完成规定的教学、实习等工作量，教师的职称评定与科研紧密相关，造成教师普遍重科研轻教学。对学生的评价却是高度依赖于内容有限、形式单一的学科考试成绩，这无形中强化了

6、重知识记忆，轻实践应用的应试考核方式，不利于对创新人才的培养。由于我国高校录取学生的唯一依据是全国统一高考成绩，所谓“一卷定终生，一分定终生”。进了大学就如同进了保险箱，没有严格的淘汰制度，只要在校遵纪守法，即使成绩平平，也能顺利地拿到毕业文凭。严进宽出的学籍管理制度，严重制约了学生创新人格的养成，导致了学生竞争意识的缺失。二、高校工科专业创新型人才培养的对策1.树立创新型人才培养的教育理念创新型人才的培养需要创新教育，而创新教育首先是观念的创新。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的素质教育的重要内容，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人

7、的个性发展为宗旨，培养全面发展的综合性人才。在培养目标上，应确立创新教育的新理念，坚持“以学生为本”的育人思想，由强调共性要求向注重个性发展转变，由培养“知识型"学生向培养“创新型”学生转变，注重学生创新素质的培养。在知识经济时代，传授学生知识尤其是新知识，是高等教育培养人才的基本目标，但高等教育的重要目标是培养创新型人才。学校应从制度、目标、观念上深化改革，由应试教育向素质教育转变，由规范式教学向开放式教学转变，由被动性学习向研究性、探索性学习转变，由专才培养向创新型通才培养转变。1.优化创新型人才培养的课程体系现代科学知识发展的特点是高度分化，又