运用有效情境打造高效课堂

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1、运用有效情境，打造高效历史课堂刘新艳鲁东人学2011级在职教冇硕士潍坊屮学教师论文摘要：在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学牛学习热情，提高学生学习兴趣,提高课堂教学效果的作用。但在实际操作屮，有些老师不能设置有效教学情境，达不到应有的教学效果。为打造高效历史课堂，木文提出了创设有效情境的几点建议。关键词：情境教学有效情境历史高效课堂新课程下高中历史情境教学的研究，就是运用语言、图片、视频、音乐、角色扮演等方式在高中历史教学中把文字变成形象生动的情境，将历史“还原”，让那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使

2、学生身临其境，主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，让学生感受到历史的魅力。怎样才能创设有效情境呢？本人觉得可以从以下儿点着手。一、以学生为主体。教师创设学习情境的最终归宿是实现学生的发展。情境应当为“学生”而设,从促进学生发展的角度出发，而不应成为课堂创新的装饰性花朵。为引导学生积极进行探究，锻炼其历史思维能力，可以从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维或观念冲突三个角度合理创设场景。引用王军海《优化历史情境教学法，打造“智慧创生”型课堂》中的案例《内忧外患与中华民族的奋起》导入。教学策略：首先提出问题：苹果坏掉大致有多少种可能（

3、外力致损、内部腐烂）？如何处理一颗坏掉的苹果？设置情境：面对内忧外患，晚清社会犹如一颗烂苹果，我们应当如何处理这颗“烂苹果”？教学情况分析：学生围绕着情境进行了热烈讨论，有人提出御敌于外，改革于内；有人认为应一致对外，先求对外独立而后实现国内民主富强；也有人提出没有国内的改革振兴，则御敌无器等。通过“烂苹果”的情境，从感性认识的层面激发了学生的民族情感，继而引发学生对民族振兴大业的理性思考。学生所说的各种方略其实正好就是近代中华民族奋起过程中各阶层所付出的实践！①二、以教材为依托在教学过程屮，教师要依据课程标准从教学目标出发创设出师生情感、

4、欲槊、求知、探究精神的高度统一，融洽和步调一致的情境氛围，而不能脱离教材，盲目的追求新情境的创设，使其虚冇其表，无深度、问题性。教科书不仅是教师的授课工具，更是学生学习的工具。丿刃史教科书本身就冇很多情境材料，足以调动课堂气氛，例如，历史地图、图片、图画、文献资料等。如何用，怎么用，需要教师去灵活的处理。例如，高屮丿力史必修二的第五课《农耕时代的商业与发展》（岳麓版）在介绍春秋战国时期商业发展的时候，就冇这么一则情境思考题：司马迁说：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”反映了当时什么现彖？为什么会出现这种现彖？高屮丿力史必修二的第十

5、二课《新潮冲击下的社会生活》（岳麓版）的情境材料“冇一位新国民，戴一顶自由帽，穿一套文明装，着一双进步靴，走过了交通路，来到了模范街，踏进了公益会，说几句义务话一一《新国民小传》。”②教科书中的情境材料以其精简的文字、准确的语言表述更有利于学生的历史素养和人文素养和探究能力的培养。脱离教科书，盲目的追求新情境的创设，不可取。三、以真实、客观为原则托马斯说过“如果人们把情境限定为真实的，那么它们在结果上也是真实的。”历史课堂教学无论采取什么样的教学方法和教学手段都必须对史实“求真”“还原”和客观。只有真实才更富有感染力，才能更贴近学生的生活体

6、验，调动参与学习的积极性，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构。创设真实的情景，贴近学生真实生活的活动更容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性，实现我们耍创建高效课堂的初衷。而事实上，课堂教学中很多新情境的创设偏离甚至脱离了史实，强调以历史的生活性和趣味性來“取悦”学生，肓目追求活跃的课堂气氛。如有些老师在课堂上引用一些缺乏佐证的趣味故事。如《还珠格格》《情深深雨蒙蒙》这些野史,趣味性强，学生喜欢，但其历史真实性却需耍严格考证。这明显与历史真实性相违背，与情境教学的原则相背离。四、以梯度性

7、、连贯性为发展教学情境的创设贯穿于整个的学习活动中，既能解决当前教学要解决的问题，又能引发学生继续学习形成新的情境。这样的情境有利于学生门己回味、思考、发散、积极主动地继续学习，并伴随着一种积极的情感体验，透彻理解教学内容，口然的开展学习活动，达到新的水平。如“西安事变”中关于“怎样认识和平解决曲安事变是扭转时局的关键”这一知识点，是本节课的重难点，为学生今后了解国民党在抗战中的态度打下一个基础。在讲述这一知识点时，首先创设情境气氛，介绍西安事变的背景过程，让学生处于当时的历史情境中。然后，设计系列问题：1、西安事变发生是偶然的吗？2、为什

8、么亲日派何应钦力主“讨伐”英美派要求和平解决？3、蒋介石该不该杀？杀蒋可能导致什么局而？学生在经过思考讨论后，得岀答案。但在最后一个问题上，学生出现了争议。他们把自己放在当时的丿