高职生外语学习焦虑及策略探析

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1、高职生外语学习焦虑及策略探析■旅游管理高职生外语学习焦虑及策略探析张晓娜高职生的英语基础较为薄弱，在英语学习中存在着一定程度的语言焦虑现象，焦虑是影响高职生外语学习效果的一个重要情感因素。本文从高职生自身、教学方法与活动、语言及文化三方面因素入手，分析了外语学习焦虑产生的原因并提出降低高职生外语学习焦虑的可行性措施。—、夕卜语学习焦虑焦虑是一个心理学概念,属于情绪范畴，指受到外界模糊的危险的刺激而弓I起的不安、烦躁、担心等负面情绪。夕卜语学习的成效受到诸多因素的影响，其中，情感因素与学习者的成功关系密切。大量心理研究表明，情感因素，如态度、动机、个性、焦虑、自我认知等对语言学习的影响不容忽视。

2、焦虑是语言学习过程中最大的情感障碍。外语学习焦虑是〃学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结〃(Horwitz,HorwitzCope,1986:128在高职英语教学中,夕卜语学习焦虑是制约学生积极参与课堂活动的主要因素。二、高职生外语学习焦虑产生的原因分析导致外语学习焦虑的原因是多方面的。Young(1991)分析了六种导致夕卜语学习焦虑的原因，分别为：个人以及个人与他人之间引起的焦虑、学习者对语言学习的看法、教师对语言教学的看法、教师与学习者之间的交流、课堂活动形式以及语言测试。根据教学实践中了解到的高职学生的英语学习情况，本文从学生自

3、身、教学方法与活动、语言及文化三方面来分析引起高职生学习外语焦虑的原因。L高职学生自身因素高职英语课堂实践性很强，高职英语教学的主要目的在于培养学生使用英语交际的能力。首先，性格的内向或外向对语言学习有着直接的影响。一般来讲，外向者适应环境能力强，不介意别人的评价;内向者则适应环境能力弱、注重别人对自己的评价。在高职英语教学课堂上，外向的学生往往会积极、主动的参考课堂各项活动、较好的完成与老师和同学的互动；内向学生则被动的参与教学活动，如果被要求完成与其性格相悖的任务时，焦虑情绪随即产生。其次，焦虑的产生与人们感受到对自我及自尊的威胁有关。学生的自我评价与语言焦虑密切相关。自我评价低，会不由自

4、主关注同学、老师对自己的看法，担心受到否定评价。而过度的自我关注，对外语学习产生的影响是消极的。相当多的高职院校学生对自身英语能力的不自信是自我评价过低的结果。2.教学方法和教学活动因素课堂教学活动的形式和教师的教学方法跟学生的焦虑情感密切相关。例如课堂上，学生在没有准备的情况下要求进行口头表达，紧张与焦虑感会油然而生。另外,如果教师一味注重学生语言使用的准确性,过于频繁的纠正其发音、句式或语法错误，难免会打击学生自信，引起焦虑感。此外，许多教师会要求在学生中展开竞争学习法，竞争是一把双刃剑，部会学生可以在竞争学习中得到更大的突破，迎接更强的挑战；然而对于那些成绩中等或较低的学生来说，竞争则会

5、挫败他们的能力和自信，产生消极的影响，消极影响是指竞争会导致学生对英语失去兴趣甚至放弃英语。3.语言及文化因素英语，作为第二语言,因其词汇量庞大,语法规则繁多，学生掌握的背景知识及文化常识相对匮乏，在学习的过程中，挫败和焦虑感如影随形。英语学习不仅是语言的学习过程，还是一个复杂的心理过程，它要求学习者要对语言学习有一个正确的认知。部分学生认为学好第二语言靠天赋，自己语言能力弱且无法改变，因而产生焦虑感。这种先入为主的观点会直接影响学习者的情绪和状态,容易引起焦虑和不安。认同某一语言群体或目标文化表示该学习者也是该群体中的一员。当学习者认同某一语言及目标语文化时，焦虑感就会降低。这是因为英语较母

6、语而言，语法体系不同,发音词汇不同，而且因风俗习惯、思维方式、价值观念的迥异引起的文化差异，导致有些学习者害怕在英语的文化中失去自我,焦虑情绪由此产生。三、降低高职生外语学习焦虑的策略1•采用赏识教育，积极评价，树立学生自信心英语课堂学习中，面对不熟悉的语言体系和文化背景，学生难免会犯一些错误。对于学生所犯的错误，教师需采取十分谨慎的态度，一般应给予积极的反馈。对学生的点滴进步,教师要用欣赏的目光及时给予真诚的赞扬和鼓励，教师要善于运用鼓励性的语言，尽量捕捉学生身上的闪光点，以和蔼的态度，鼓励学生开□说英语,让学生明白外语就是在反复的岀错和改正的过程中逐渐习得和掌握的。坚持多表扬，少批评，多鼓

7、励，少惩罚的原则，这样才能消除学习者的焦虑和抵触情绪，逐步形成良性教学循环。使学生获得积极的、成功的内心体验,这有助于更大程度上激发他们的学习热情和兴趣。2.营造轻松和谐课堂氛激发学生表达热情。夕卜语课堂学习焦虑与课堂气氛息息相关，即课堂气氛轻松融洽，夕卜语学习焦虑程度随之降低。轻松和谐的课堂气氛能使学习者拥有自由安全的心理环境,增强学习的主动性。首先，建立和谐融洽的师生关系。教师关爱学生,发现每