高职会计专业教学改革探析

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1、高职会计专业教学改革探析【摘要】本文阐述了能力本位的内涵，提出了实施行动导向教学法的建议。构建以能力本位为本位的高职会计专业教学模式应以企业社会需求确定人才培养目标，以能力为本位制订高职会计专业人才培养方案，以“学生活动为中心”组织教学活动，推进考核方式多元化。能力本位实施“行动导向”教学法的措施是：探索人才培养模式、深化课程体系改革、加强师资队伍培养、加强实习实训基地建设、开发“实理一体化”教材。【关键词】能力本位；高职会计专业；教学模式;行动导向教育部2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：教学改革的重难点及提高教学质量的核心都是教程建设与改革；建

2、立以突出职业能力培养为课程标准，规范课程教学，提高课程教学质量。文件的发布为课程建设开发和改革指引了方向，将助推能力本位课程开发的进程，课程改革的特色是强调项目课程建设。一、能力本位的内涵高职教育领域的“能力”强调的是在实践过程中解决具体问题的能力。现代职业教育理念中的“能力本位”中的能力内涵丰富，“能力”不仅指“做”解决实际问题的能力，更加强调“做”过程的个性心理特征，即综合职业能力。高职会计专业学生的综合职业能力包括会计职业能力与关键能力。会计职业能力是指学生胜任会计工作所必备的能力，是其赖以生存的本领、立足于社会的一技之长。包括会计专业理论知识和会计专业实践技能。关键能力（也称通

3、用能力或综合素质），会计职业能力以外的能力，包括二个部分：社会方法能力和个人发展能力。社会方法能力是指从事会计职业所必备社会能力和方法，包括团队合作能力、组织协调能力、人际交往能力、信息处理能力、独立处理问题的能力、现代语言能力等；个人发展能力是指学牛人格品质的培养和个体可持续发展等方面所必备的能力，包括社会适应能力，会计职业道德，敬业精神，自我学习能力，创新创业能力和社会责任感等。高职会计专业教育应高度重视培养学生的职业能力和关键能力，树立能力本位为主旨的课程观，会计理论知识、会计实践操作两手抓、智力因素和非智力因素两手抓、职业能力和关键能力两手抓。高职院校为社会输送了大量的会计专业

4、人才，但是其普遍存在知识结构单一、职业能力不足、综合素质较低，难以满足社会企业所需人才的标准。所以，从能力本位视角重新审视高职会计专业教学改革十分必要。二、构建能力本位为主旨的会计专业教学模式构建“以社会需求为导向，以学生活动为中心，以综合职业能力为本位”的高职会计教学模式。具体如下：1、以企业社会需求确定人才培养目标通过人才市场调研分析，重新定位高职会计人才培养目标。对高职会计教育的目标是培养满足企业社会需要的，既掌握会计专业相关理论知识，又具有很强的会计专业操作技能及会计职业应具备的很高的综合素质，能灵活运用会计专业知识分析、解决和处理财务实际问题的良好职业素养、创新精神与实践能力

5、并重的高素质技能型会计专业人才。2、以能力为本位制订高职会计专业人才培养方案根据会计行业需求构建体现职业能力本位的课程体系，每门课程确定总的能力标准，再根据行业需求将每一门课程划分为若干个能力模块和具体的能力标准。职业能力本位的课程观的特征是：在课程开发思想上，以核算项目、任务为载体进行课程开发；在课程开发方法上，以会计工作岗位分析为起点；课程实施过程中，重视学生教育主体地位，学生主动亲自实践、习得职业经验，自主构建经验型知识、技能、能力的过程，师生共建会计学习情境。3、以“学生活动为中心”组织教学活动以学生为主体、教师为主导，以学生活动为中心,教师事先设计许多有针对性的活动，在组织教

6、学过程中让学生积极主动参与，教师主要起引导、辅助的作用，师生活动共建学习情境。4、考核方式多元化考核方式灵活多样，笔试与口试、观察、实作等多种形式相结合，操作技能采用边学习边鉴定，重视教学的过程性考核。考核标准以培养学生的职业能力为出发点和落脚点，兼顾学牛学习成绩、动手能力以及职业资格，依据会计职业的特点来细化职业能力的评价内容。三、培养能力本位，实施“行动导向”教学法“行动导向”始于20世纪30年代的美国。20世纪80年代初，德国在《职业教育条例》变革中，形成并确立了行动导向的职业教学范式，成为职业教育教学的主导思想。“行动导向”教学法，在教学上实现“教、学、做”一体化，学生在真实的

7、工作场景“做”，其在感悟中学习理论，在实践中掌握技能。即将学生认知过程与职业活动相融合贯穿于课堂教学过程中，“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过独立地获取信息并且制订、实施、评估学习计划，在身、心、手并用的“做”，通过亲手“做”不仅让学生获得相应的职业能力，而且让其“学会学习”并获得分析问题和解决问题的应用能力，同时还使其“学会创新”、“学会交往”，也培养其社会能力和个人发展能力，使其身心情感得到全面协调发展，提升其的综合职业能力