新课标下中学鲁迅作品阅读教学浅论

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1、新课标下中学鲁迅作品教学浅论余云秀摘要：在中学语文课本中，作为一代文学巨匠的鲁迅出现的频率最高，入选作品最多，思想含量最重。在摒弃“泛政治化”理念后，在新课程目标下，我们更应当关注鲁迅作品所呈现出来的人文精神，包括鲁迅高度的民族责任感、批判精神、创新精神及人道主义精神。在教学中应该注意挖掘文章中所蕴含的深层的直逼人性的东西，让学生走近鲁迅，与文化大师进行对话。同时联系现实，培养学生的人文品格，让学生以朝圣者一样虔敬的心情，接受文化的洗礼，获得人格的跃升，构筑澈扬的生命。像“民族魂”鲁迅一样，自觉担负起社会进步、民族振兴的责任，为短暂的人生涂抹上富有意义的

2、通透亮色。关键词：新课标；鲁迅作品；人文精神在当下通行的人民教育出版社出版的屮学语文教材里，鲁迅文章共16篇，其屮小说6篇（《社戏》《故乡》《孔乙己》《祝福》《跖》《阿Q正传》），散文6篇（《风筝》《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《雪》《〈呐喊〉自序》），杂文4篇（《中国人失掉自信力了吗？》《拿来主义》《记念刘和珍君》《灯下漫笔》）。鲁迅是中国现当代作家中入选作品篇冃最多的作家，其作品作为精读、糟讲篇目所占比例也是最大的。著名学者、文学史家严家炎先生也曾说：“中国现代小说在鲁迅手中开始，乂在鲁迅手屮成熟，这在丿力史上是一种并不多的现

3、彖”[1]o然而，遗憾的是，在近年语文教育改革屮，学生不爱读鲁迅的现象却丝毫没有改变。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”⑵，并且将“培养学生高尚的道德情操和健康的审美趣味，形成正确的价值观和积极的人生态度”⑶列为语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准（实验）》中也要求学生“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”⑷。阅读教学是语文教学的主体，是造就学生的文化心理、文化习惯、文化气质，进行人文教育培植的重要过

4、程。实现阅读教学的目的最重要的是让学生的情感经验与作品的个性、氛围、内涵相融合，由此才能潜移默化，进行文化濡化。从这个意义上讲，对学生进行鲁迅作品的阅读教学，关键是要突出鲁迅精神的实质一一人文精神，让学生对鲁迅作品进行人文价值的认同。一、新课标下的鲁迅作品教学为什么要突出人文精神“人文”一词，在词典上的界定为“泛指人类社会的各种文化现象”。《易•贲》说:“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”[51o这里的人文，是指那些优秀的能够升华的精神和提高人的价值的变化。人文精神可以理解为人的思想意识和思维活动及心理活动中所表现出的人文内涵。具休说，就是指贯穿

5、在人们的思维和言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味等。人文精神是鲁迅精神的实质。鲁迅先生在深厚的屮国传统文化底蕴的基础上，创造性地吸收了西方文化的一些优秀成果，成为20世纪中国的文化巨人。作为民族原创性的精神源泉，鲁辿和他的作品都包含着丰富的人文内涵。在鲁迅作品教学中，只有立足现实，挖掘其中的人文因索，才能真正理解鲁迅及鲁迅精神的实质，从而发挥鲁迅作品在文学和思想上的教育作用。所以，屮学语文鲁迅作品教学耍突出鲁迅的人文糟神。从“人”和“文化”层面讲，“学语文就是学做人。伴随着语言文字、读写听说训练，渗透认知教育、情感教育和人格教育，语言文字不

6、是单纯的符号系统，I佃是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起”⑹。鲁迅先生在《坟•论睁了眼睛》中说“文艺是国民精神所发的火光，同时也是引导国民精神的前途的灯火。”⑺鲁迅不是属于书斋的，他是最富于血性和活力的人。因此，鲁迅的思想总是同人生、同社会血肉相连，真实深切而又细致入微地反映出现代屮国的民情与民心，同时向一切堕落的人性及其社会关系施行袭击。⑻鲁迅先生被称为“民族魂”,用民族精神培育起來的灵魂才能够担负起振兴祖国的重任。从鲁迅作品本身讲，鲁迅的作品总是极力关注和表现社会嫗变、文化传型期人的精神困扰和出路的问题。于

7、是我们透过《孔乙己》中小伙计的眼睛看到人情的凄凉与世态的凉薄；从《祝福》中祥林嫂的挣扎看到了人与口己灵魂的斗争。这也是鲁迅的作品和“五四”时期大多数作品感伤和激进的格调相比，显得格外深沉蕴藉，别具一格的原因。因为他更多地是在思考和焦虑着人的命运。我们的学生需要在我们民族原创性的精神源泉中去吸取养分，以提升他们对于生命的感悟。从语文学科层面讲，母语教学、语文教学说到底是“人的精神的培植”，就是“丰富人的精神科学，丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。新课程所倡导的关注学生情感、态度、价值观，促进学生健康发展的教育，无不体现以人为本，尊重

8、学生的主体地位，关注学生的精神生活，把学生作为完整意义上的人來对待的人文教育思想