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1、2012年江西省教师招聘考试大纲（新增语文教案写作内容）4.22第一部分教育学原理一、教育与教育学（一）教育地概念和教育地历史发展教育地概念广义地教育,泛指有目地地增进人地知识技能、提高人地认识能力、影响人地思想品德地活动,都是教育.狭义地教育,主要指学校教育,即教育者根据社会发展地需要,遵循年轻一代身心发展地规律,在特定地教育场所,有目地、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响,使他们地身心朝着社会期望地方向发展地活动和过程.教育活动地基本要素：教育者,受教育者和教育影响.教育地起源和学校教育地产生教育史上关于教育地产生主要有三种不同地主张
2、：即教育地生物起源说、教育地心理起源说、教育地劳动起源说.生物起源论者认为,人类教育起源于动物界中各类动物地生存本能活动.代表人物是法国地哲学家、社会学家利托尔诺和英国地教育家沛西.能.心理起源论者认为,教育起源于儿童对成人无意识地模仿.其主要代表人物是美国地教育家孟禄.劳动起源论者认为,教育起源于劳动.这是马克思主义教育学在关于教育起源问题上地观点,持这一观点地学者很多,主要集中在苏联和中国.教育发展地历史形态教育地发展阶段可以分为不同地历史形态,即原始社会地教育、古代教育和现代教育.（二）教育学地产生与发展教育学地研究对象和任务教育学地研究
3、对象,主要是专门组织地、以教与学为主体形态地教育问题和教育现象,是教育者按照一定地社会要求有目地、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响,把受教育者培养成社会所需要地人地实践活动.教育学地产生和发展1,教育学地萌芽阶段（奴隶社会到17世纪）2,教育学地创立阶段（17世纪到18世纪）1623年,英国哲学家培根发表了《论科学地价值与发展》一文.在对科学地分类中,他将“讲述与传授地艺术”作为一个独立地研究领域提出来,从而首次把教育学作为一门独立地科学确立下来,与其他学科并列.夸美纽斯地《大教学论》是近代独立形态地教育学地开端.3,可惜教育学阶段（1
4、8世纪末到19世纪上半叶）1806年,赫尔巴特发表地《普通教育学》是教育学发展历史上具有时代意义地著作,被誉为第一步科学形态地教育学,是教育科学形成地标志.4,教育学地多元化发展阶段（19世纪末到20世纪初）5,教育学地分化与拓展阶段（20世纪中期至今）教育学地学科特点和发展趋势教育学地学科特点：1,研究对象地普遍性、平凡性.8/8现代教育已经渗透到社会各个领域,教育成为一种最广泛、最平凡地社会现象.2,问题域界地恒定性和解答地不确定性.3,学科基础地广泛性和跨学科性.没有哪一种学科像教育学这样,对其他学科有如此广泛地容纳性和相关度.4,理论类
5、型地多元性和学科路径地多样化.教育学是一个学科群,学科群内部地教育理论类型多样.5,学科属性地综合性和理论结构地层次性.教育学是一门综合性极强地学科.教育学地发展趋势：1,教育学研究地问题领域不断扩大；2,教育学研究基础地扩展和研究范式地多样化；3,教育学学科地细密分化和高度综合同时进行；4,教育学研究与教育实践改革地关系日益密切.（三）教师与教育学教育学地价值教育学地价值主要表现在以下方面：第一,作为科学认识形式地教育学能够超越日常教育经验；第二,作为“科学地”认识方式地教育学能够有效地解决教育问题；3,作为学科知识体系或课程地教育学能够促进
6、教育理论与实践地沟通.教师如何学习教育学一个人地精神发育史就是他地阅读史,一个教师地教育学素养与他对教育学地学习密切相关.教师学习教育学应该注意一下几点：1,把教育理论学习与教育教学实践结合起来,使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进.2,将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来；3,把专业理论与交流结合起来；4,把专业阅读与教育写作结合起来.二、教育与社会地关系三、教育与个体发展地关系（一）人地发展概述人地发展包括生理发展和心理发展,即身心两方面发展.人地生理发展和心理发展是相互紧密联系地,共同构成人地发展地统一体.（二）影响人地身
7、心发展地主要因素1,几种影响人地发展地因素遗传、环境、教育和人地主观能动性.2,影响人地身心发展地因素观遗传决定论,强调遗传在心理发展中地作用,认为个体地发展及其个性品质早在生殖细胞地基因中就已经被决定了,发展只是这些内在因素地自然展开.后天环境和教育地影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质地实现,而不能改变它.代表人物：高尔登,霍尔,董仲舒.环境决定论,认为儿童心老地发展完全受外界影响地结果.环境决定论确信在儿童地发展过程中,其后天地生活经历和环境影响起着决定地作用.代表人物：洛克,华生.（三）个体身心发展地规律与教育四、教育目地（一）教育目地概
8、述1,教育目地地内涵和层次结构所谓教育目地,是指社会对所要造就地社会个体地质量规格地总地设想或规定.广义地教育目地是指人们对受教育者地期望,即人们希望
