高考改革观点述评

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1、高考改革观点述评张亚群巨玉霞近年来，随着基础教育改革和高等教育大众化的发展，加快了我国高校招生考试改革步伐。国家出台了“3+X”高考方案、远程录取、春季高考、完善保送生制度、分省命题和高校自主招生等改革举措，并初见成效。教育与考试理论研究者积极开展相关研究，为高考改革提供决策参考。由于高考改革涉及面广、影响大且专业性强，不同社会阶层、学术视角和不同认识程度的人，对于高考改革的看法往往不一，有的议论不免存在偏颇之处。本文就一些流行观点略作评析，以求教于专家。一、高考的性质与改革导向由国家举办统一考试，依据考试成绩、考生档案及个人志愿，由高校择优录取学生，这是我国高校招收新

2、生的基本特色。高考具有选拔性质，尤其是重点高校及热门专业的人学竞争十分激烈。，因此，它常被某些人贬称为“一考定终身”。其实，用“一考定终身”形容当今高考并不确切。如果说计划经济年代大学生包分配，高考有“一考定终身”的色彩，现在学生的终身并非“一考”所能决定的。随着高考年龄限制的取消、保送生制度的完善、春季高考和高校自主招生的试行以及成人高考、自学考试、专升本、考研等途径的拓展，考生有了更多的升学或深造的选择机会。另一方面，即使考人理想的学校、专业，若只是混文凭，缺少真才实学，在市场经济条件下和求职竞争中仍然面临危机。高考为广大考生提供了相对公平的竞争机制，并非“一考”或

3、“一卷”决定一个人的终生命运。有人认为现行高考“认分不认人”，“使我们错失许多综合素质一流的可造之材”;主张学美国高校招生模式，以“三合一”方案替代现在的入学方案，既看高考考分，又看高中平时成绩，还看社会活动、学术活动、文体活动、公益义工、工作经历等。美国高校招生模式有值得借鉴之处，但不可能盲目照搬。同样是高考录取，若要参考中学成绩和社会活动，在美国行得通，中国一旦实行却要走样，这在现实中并非少见。其根源在于，教育和招生考试并非独立于世的，它不可避免受到社会和文化传统的影响。有鉴于此，我国高考改革没有现成模式可以照搬，只能走具有民族特色的教育与招生改革之路。在高考改革导

4、向上，我们应把握社会文化国情和时代发展两大要素。刘海峰教授指出:“教育决策要和文化背景相结合，大学招考改革应充分考虑文化因素的制约，才能使改革不致引发更大的社会和教育问题。川蟠慰元教授认为:随着大众化阶段高等教育人学机会的增加，高考的功能从选拔性考试走向适应性考试，高考不再是高校单向选择新生，而是高校与考生之间双向互动的选择。这里的“适应性考试”主要包含两层含义:“一是适应多样化的高等教育选择合适的新生;二是适应考生的需求，为考生提供准确而详尽的、能鉴别个人在知识、能力、素质上的个别差异的手段和方法，使考生能够更好地选择合适的高校与专业。’，黝番悬元教授还指出，适应性考

5、试功能观的确立，并不意味着对高考选择性功能的否定与抛弃。“国外的研究型大学，人学要求十分严格(如美国)，有的专业型高校，社会地位高，毕业出路好(如法国)，竞争很激烈，入学标准也很高。”“在中国，即使高考录取率达到100%，高校招生仍需要通过人学考试。”但此时高考的选拔功能，只是作为高校的局部功能，融人了高考的适应性功能。如何建立与高等教育大众化发展相适应的高考模式，这是值得深入探讨的问题。潘憋元教授、刘海峰教授都提出，针对高等教育多样化，可以采取两种办法:一是分类型考试。现在的高等教育有研究型、专业型和职业型三种基本类型，高考至少可以按这几种类型分别进行统一考试;考试内

6、容进一步多样化，使学生可以在更大范围内选择考试科目，当然，也应充分考虑考试成绩的可比性以及考试成本。二是全国统考加高校单考。从适应性功能出发，高考改革要提高命题的科学性，考试内容既要考知识，更要考能力，包括记忆力、判断力、想象力、思维能力、应用知识能力以及创新能力等，还要测素质、测性向，作为高校与考生双向选择的依据。朱永新教授提出，应将国立大学、省立大学、市立大学和民办大学进行分类，独立考试;改变单一的分数决定的方法，把综合评价列人招生评价体系;实行“基础课资格考十相关专业课高校考”制度，前者考语文、数学、外语三科，由全国统考(或高校联考)，考试分为多次考试，后者由各高

7、校自定与专业的相关课1一2门。二、高校有主招生与国家统一考试高校自主招生是高考改革中又一热点问题。有人以国外某些大学或民国时期国内高校为例，主张废除全国统一招生考试，改由高校自主命题，自行招考;有的则把高校招生自主权比喻为私营企业的原料采购权，声称“要把高等学校原料采购权还给学校”，提出“让一百所大学率先放开自主考试”，自己选择考试时间，半天可以考完。类似的观点不一而足。由高校自行考试选拔新生，实际上混淆了高校招生目的与手段的界限。高考的目的是为高等院校选拔、输送高质量的新生，高校实行自主办学、自主招生，并非都要自行举办招生考试。将高校招