人教版新课标小学数学四年级下册第一单元教案

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1、人教版新课标小学数学四年级下册第一单元教案第一课时: 教学内容:P4/例1、例2(只含有同一级运算的混合运算)教学目标:1.     使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。2.     让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法。3.     使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考等学习习惯。教学过程:一、主题图引入观察主题图,根据条件提出问题。(1)说一说图中的人们在干什么?“冰雪天地”分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的?组织学生提问并对简单地问题直接解答。(2)根据图中提出的信息,你能提出哪些问题,怎样解决?通过补充条件,继续

2、提问。1.     滑冰场上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来。现在有多少人在滑冰?2.     “冰雪天地”3天接待987人。照这样计算,6天预计接待多少人?等等。先小组交流,再全班交流。提示学生可以自己进行条件的补充。 二、新授1.     小组4人对黑板上的题目进行分配解答。 引导学生对黑板上的问题进行解答,请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。 2.     小组内互相说说你是怎样解答的?教师巡视并对学生的叙述进行指导。3.     全班汇报:组织全班同学进行汇报,并且互相补充,注意每步表示的意义的叙述。(1)71-44+85    =27+85  =113(人

3、)71-44表示中午44人离去后还剩多少人,在加上到来的85人,就是现在滑冰场有多少人。 (2)987÷3×6    6÷3×987    =329×6      =2×987    =1974(人)  =1974(人)第一种方法中,987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数,在乘6算出6天接待的总人数。(实际上就是原来学习的乘除混合应用题,不知道单一量的情况下求总量,一般都是乘除混合应用题。)第二种方法,因为是照这样计算,那么每天接待的人数可以看作是一样多的,就可以先算出6天是3天的几倍,6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。等等。

4、 引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。强调:可用线段图帮助理解。教师要注意这种方法的叙述,方法不要求全体学生都掌握,主要掌握运算顺序。 4.巩固练习  (1)根据老师提供的情景编题。A加减混合。乘车时的上下车问题,图书馆的借书还书问题,B速度、单价、工作效率 先个人编题,再两人交换。小组合作,减少重复练习。   (2)P5/做一做1、2 三、小结学生就本节课的学习内容进行汇报。 这节课我们解决了很多问题,你们都有什么收获?教师根据学生的回报选择性地板书。(尤其是关于运算顺序的)运算顺序为已有知识基础,让学生进行回忆概括。四、作业   P8/1—4板书设计:四则运算(一)1.滑冰场上

5、午有72人,中午有44人离去,    2.“冰雪天地”3天接待987人。照这又有85人到来。现在有多少人在滑冰?       样计算,6天预计接待多少人?       72-44+85                           (1)987÷3×6    (2)6÷3×987      =27+85                                  =329×6          =2×987      =113(人)                              =1974(人)      =1974(人)运算顺序:在没有括号的算式里,如果只有加

6、、减法或者只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。课后小结:        第二课时: 教学内容:    P6/例3  P10/例4(含有两级运算或有括号的混合运算)教学目标:1.     使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。2.     让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,学会用两步计算的方法解决一些实际问题。    3.使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考等学习习惯。教学过程:一、主题图引入观察主题图,找出条件,提出问题。引导学生观察主题图。从图中你们都看到了什么?能提出什么数学问题? 二、新授就学生提出的问题,出示例3星期天,爸

7、爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩,购买门票需要花多少钱? 学生在练习本上解答此问题。同桌两人说说自己是怎样解答的。汇报:教师根据学生的汇报进行板书。(1)24+24+24÷2         =24+24+12         =48+12         =60(元)24÷2是一张儿童票的价钱,是半价,所以用24÷2,前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。     (2)24×2+24÷

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