中小学阅读工程实施方案设计(最终稿子)

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1、实用标准文案邹教研字〔2016〕5号邹平县教学研究室关于在义务教育学校实施阅读提升工程的意见各镇街教委、县直各学校：为进一步推进素质教育，弘扬中华民族的传统文化，帮助学生树立正确的人生观、价值观，树立“为中华之崛起而读书”的伟大志向，提高学生的语文素养，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠基，经研究，决定在全县中小学实施阅读提升工程。现制定实施意见如下：一、我县中小学阅读的现状（一）学生的阅读时间没有保障。受升学压力的影响，部分学校文档大全实用标准文案功利思想严重，考什么就学什么，大量而重复的作业，占据了学生

2、大量的课外时间。非寄宿制学校，课外作业过多；寄宿制学校，学生课外时间划分过细。这些都导致学生自由支配的时间很少，学生的阅读时间没有保障，阅读效果大打折扣。（二）学生的阅读缺乏有效管理。部分学校课外阅读活动的开展缺乏系统性、计划性和趣味性；学校图书室（阅览室）不能定期开放，造成大量的图书资源沉滞；学生阅读书目的选择随意、盲目，缺少有效的指导和阅读激励机制。这些都导致学生读书少，读书的积极性不高。部分学生对中华经典名著也只是在电影、电视剧中了解剧情，无法感受中华文化的遣词之美和博大精深。（三）学生的阅读视野狭窄。

3、学生阅读的书籍，大部分是文学作品，历史、科学、社科等书籍很少涉猎，阅读面狭窄。如果仅靠对教材内容的死记硬背，仅靠自身的实践活动，学生很难形成丰厚的人文底蕴，素质教育的目标很难实现。（四）信息网络冲击着学生阅读。进入信息时代，中小学生被手机电脑牵着走，各种信息眼花缭乱，知识面虽然有四通八达的广度，但内容的深度和理性远远不够，中小学生很难在浮浅、喧闹、庞杂的阅读中形成正确的人生观、价值观，很难养成严谨、求实的学习作风。（五）课标要求的阅读目标难以实现。新课标要求学生具有独立阅读能力和广泛的阅读兴趣，学会运用多种阅

4、读方法，扩大阅读面，增加阅读量，具有适应实际需要的听说读写能力，以此来丰富学生的精神世界，形成正确的人生观、价值观和世界观，并要求“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字”文档大全实用标准文案以上。从目前全县中小学阅读调查看，不仅数量没有达到，所要求的内容和学生形成的能力、品质也远远没有实现，也不利于其它学科的学习。二、任务目标（一）培养学生喜欢读书的良好习惯，形成梯次发展的阅读目标。让学生以书为友，广结书朋，“好读书，多读书，读好书，读整本书”，助推人生幸福。小学低年级主要引导学生喜欢读书，从阅读中感受

5、乐趣；小学高年级主要指导学生通过阅读明辨是非、真假和美丑。初中阶段重点通过阅读培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引导学生热爱生活，关心他人，积极进取。（二）培养学生理解、分析和解决问题的能力，为各学科知识学习和能力培养奠定基础。把阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、丰富情感、获得审美体验的重要途径。通过阅读培养学生的联想、想象、品味等形象思维能力，使学生的情感体悟与审美体验等情感态度素养得到进一步提升；通过阅读培养学生的归纳、概括、推断、评价等逻辑思维能力，使学生的信息筛选与整合、问题分析与解决

6、、思想概括与表达等抽象思维品质得到进一步提高。（三）培养学生判断、思辨、质疑和批判的能力，提高创新意识。文档大全实用标准文案培养独立阅读能力，使学生善于发现问题、提出问题，对阅读文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，养成深刻性和批判性的思维品质，用现代的观念和科学的眼光审视古今中外作品的内容和思想倾向，取其精华，

7、剔其糟粕，逐步养成严谨、求实的学习作风。（四）丰富学生的精神世界，培养学生的健全人格。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，追求高尚情趣，提高道德修养。通过阅读和体验，培养审美感知和审美创造能力，养成自觉的审美意识和高尚的审美情趣。通过阅读和思考，吸收古今中外优秀文化营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。三、具体措施（一）把读书纳入课程，整体推动。把读书工程作为深化课程改革，推进素质教育，立德树人，促进学生全面、健康成长，全面提高育人质量的重要工作纳入课程。各校要在深化改革中，深度整合课程，节约出时

8、间对读书工程进行整体推进。（二）广开渠道让学生有好书读。学校要加强图书（阅览）室建设，把阅读主阵地的作用发挥好。一是要充分利用学校图书室的现有藏书，认真进行筛选整理，把有价值的好书推荐给学生；二是要每年新添一些好书，确保必读书目数量够用；文档大全实用标准文案三是建立班内图书角，鼓励学生每学期带一两本好书充实图书角，在班级内交流阅读，形成班内好书资源共享。（三）加强阅读方法指导。语文教师指导学生阅读方