山东省中等职业学校专业建设标准(1)

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1、山东省中等职业学校专业建设标准（试行） 等级项目合格规范化示范性 6-1专业设置1．全面贯彻党的教育方针，树立服务学生发展、服务区域经济社会发展的指导思想；坚持德育为先，能力为重，全面发展，系统培养学生的职业素养、职业能力和创新精神。2．建立以专业教师、行业企业技术人员和职业教育专家等为主体的专业建设指导委员会，开展行业企业人力资源需求调研，定期进行专业建设的相关论证活动。3．依据教育部颁发的“专业目录”（2010修订）设置专业。通过人力资源需求分析，掌握专业职业领域的内涵与外延，确定专业范围，界定专业技能（专门化）方向。4．通过职业岗位群分析，确定职业岗

2、位群对学生的职业素养和职业能力培养的需求。5．根据国家（或行业）职业资格标准，分析职业认证要求，确定与本专业培养方向对接的职业资格证书。6．专业分期建设目标明确、思路清晰、措施得力，专业建设符合学校整体发展整体规划。7．有体现现代职业教育思想和专业特质的办学理念和教风学风等，学生职业素养得到培养。1．全面贯彻党的教育方针，树立服务学生发展、服务区域经济社会发展的指导思想；坚持德育为先，能力为重，全面发展，系统培养学生的职业素养、职业能力和创新精神。2．建立以专业教师、行业企业技术人员和职业教育专家等为主体的专业建设指导委员会，开展行业企业人力资源需求调研，

3、定期进行专业建设的相关论证活动。3．依据教育部颁发的“专业目录”（2010修订）设置专业。通过人力资源需求分析，掌握专业职业领域的内涵与外延，确定专业范围，界定专业技能（专门化）方向。专业技能（专门化）方向不少于2个。4．通过职业岗位群分析，确定职业岗位群对学生的职业素养和职业能力培养的需求。5．根据国家（或行业）职业资格标准，分析职业认证要求，确定与本专业培养方向对接的职业资格证书。6．专业建设分期目标明确、思路清晰、措施有力。本专业建设在学校整体建设规划能得到有效实施。71．全面贯彻党的教育方针，树立服务学生发展、服务区域经济社会发展的指导思想；坚持德

4、育为先，能力为重，全面发展，系统培养学生的职业素养、职业能力和创新精神。2．建立以专业教师、行业企业技术人员和职业教育专家等为主体的专业建设指导委员会，开展行业企业人力资源需求调研，定期进行专业建设的相关论证活动。3．依据教育部颁发的“专业目录”（2010修订）设置专业。通过人力资源需求分析，掌握专业职业领域的内涵与外延，确定专业范围，界定专业技能（专门化）方向。专业技能（专门化）方向不少于3个。4．通过职业岗位群分析，确定职业岗位群对学生的职业素养和职业能力培养的需求。5．根据国家（或行业）职业资格标准，分析职业认证要求，确定与本专业培养方向对接的职业资

5、格证书。6．专业建设分期目标明确、思路清晰、措施得力。在学校整体发展规划中，本专业地位凸显。7．有反映职业教育特征、专业特点和行业企业要求的、具有专业吸引力的专业环境及文化氛围。有体现现代职业教育思想和专业特质的办学理念和教风学风等，学生职业素养得到有效培养。．有反映职业教育特征、专业特点和行业企业要求的、具有专业吸引力的专业环境及文化氛围。有充分体现现代职业教育思想和专业特质的办学理念、育人特色和教风学风等，具有强烈感染力和熏陶作用，学生职业素养得到有效培养。6-2课程建设1．根据国家和省专业教学指导方案及调研成果，制定实施性教学计划，审批程序规范。2．

6、有课程管理制度，并严格执行。规范执行国家和省公共文化基础课程、专业技能课程教学大纲。按照国家和省相关要求，开全课程，开足课时。合理确定公共文化基础课程、专业技能课程的学时比例。3．有完善的教材选用制度，并严格执行。不使用盗版教材。公共文化基础课程统一使用国规和省推荐教材，专业技能课程70%以上按要求使用国家规划和省推荐教材。1．根据国家和省颁发的专业教学指导方案及调研成果，制定实施性教学计划，并根据相应行业产业发展适时修订，审批程序严格规范。2．构建以能力为本位，基于典型工作任务、理论实践一体化、与职业资格标准、行业规范相融合的专业课程体系。按照国家和省相

7、关要求，合理确定公共文化基础课程和专业技能课程学时比例，选修课程的所占课时比例达到5%。3．根据行业产业的发展以及专业特点，联合行业企业及时更新、补充教学内容，积极开发教学资源。本专业能自主开发2门以上或参与开发3门以上校本专业技能课程。4．校本课程凸显本学校的专业特色，开发的课程或教材被市级以上教育行政或教研部门推广使用。5．有完善的教材选用和开发制度，不使用盗版教材。公共文化基础课程统一使用国家规划和省推荐教材，专业技能课程60%以上按要求使用国家规划和省推荐教材。1．根据国家和省颁发专业教学指导方案及调研成果，制定实施性教学计划，并根据相应行业产业发

8、展适时修订，审批程序严格规范。2．构建以能力为本位，基于典型工作任