高校教学督导效果影响要素的研究

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1、关于高校教学督导效果影响要素的研究【摘要】教学督导是教学质量的重要保障，教学督导效果是教学督导质量的体现。通过检索文献并采用内容分析法对其分析后发现，教学督导效果的影响因素包括难度、投入与态度，其中影响教学督导效果难度的至要维度包括教学督导环境、关系和内容等方面；教学督导投入主要包括科研、资源、时间、人力等方面的投入；教学督导态度主要是学校和教师对督导工作的认识程度及其价值判断的反映。通过难度、投入与态度的积极影响和作用，从而达到一定的教学督导效果： 促进教学质量的提高；塑造良好的教学氛围与环境，提升学术管理水平。【关键词】

2、高校教学；督导效果；影响要素；研究我国高校内部的教学督导工作始于20世纪90年代，随着对教学督导工作的不断研究和探索，各高校形成了具有一定特点的教学督导体制与模式，并将教学督导工作纳入到学校教学质量监控体系中。督导工作对强化教学管理和稳定教学秩序，提高教学管理的规范性，发挥了积极的监控作用；对于青年教师的培养和课堂教学质量的提高发挥了指导作用；对于促进教学改革和学科建设，加强教学内涵建设，全面提高学校教学质量发挥了重要的参谋作用[1-2]。目前，各高校在办学定位、办学理念、办学规模以及校情等方面存在着较大的差异，高校的督导工

3、作也呈现出复杂化和多元化趋势。从督导工作理念到工作机制，从机构设置到工作职责范围等方面都各有不同。督导工作中存在的某些问题制约着督导工作的深入开展，比如，督导工作往往重于“督”少于“导”，影响教师队伍整体素质的提高；督导工作的某些行政化倾向，造成某些方面的不和谐；督导工作中往往采用程式化模式，对教师的评价不够全面，甚至抹煞教师的某些优点；对于以上提及的问题需要深入研究并加以解决。高校教学督导效果影响要素的研究 　基于上述思想与方法，本文认为，教学督导效果的影响因素包括难度、投入与态度。其中，难度、投入与态度是影响教学督导效果

4、的核心因素，而教学督导效果则是在三因素作用下所产生的积极的行为影响与作用。四个维度有机联系，形成了一个完整的教学督导效果影响因素系统。 　　（一） 教学督导难度 　　难度是影响效果的一个重要的指标参数，其本质就是对自身性质的一种考量与检验。教学督导难度是影响教学督导效果客观的、现实性因素，与其生存环境及“天然”的一些特性紧密相关，是区别于其他教学管理活动的行为特征标志。根据现有文献中的表述，将不同形式的对教学督导难度现状的描述进行归类，可以发现教学督导的环境因素、关系因素及内容因素是影响教学督导效果难度的主要维度。 　　1.

5、 教学督导环境。由于我国教学督导制度是从国外引进的，目前尚处于起步阶段，实践不充分，理论体系不完善，因此，无论是教学督导机制还是督导权威、机构设置、督导评价等方面都存在很多问题与弊端。比如，虽然教学督导被规定为对教师和教学管理、保障等有督导权力，但这种权力与教务管理部门的权力是重叠的，教学督导对督导对象没有发号施令和直接进行奖惩的权力，只有建议权。可见，虽然原则上规定了教学督导有一定的权力，但是却无实质权力，自然很难落到实处，由此造成督导无位、无威、无所作为的现状。又如，教学督导评价指标体系是督导工作的科学依据。因此，要建立

6、课堂教学评价、实践教学评价、考试考核、教师评价等一系列指标体系，并根据学校教学改革的实际情况和要求以及在教学督导与检查过程中反馈的意见不断进行修改完善，不断提高指标的科学性和合理性。然而，目前教学督导评价指标存在体系不完整、指标陈旧、缺乏发展性等问题，因此，难以有效评价和引导教师的发展。 　　诸如上述此类问题亟待深入研究和改革。我国教学督导的发展已经滞后于我国高等教育规模的发展变化，与国际高等教育实施的教学督导策略也有一定的差距。我国教学督导由于自身“先天不足”在发展环境中所形成的困境，从根本上决定了教学督导难以真正发挥作用

7、，实效性大打折扣。 　　2. 教学督导关系。教学督导涉及复杂的内部关系处理与外部关系协调问题，如何有效地平衡、利用这些关系，是决定教学督导能否运行、教学督导效果能否实现的重要因素。 　　首先，教学督导与教师、学生的关系。正确处理好教学督导人员与教师之间的关系，是影响教学督导效果的关键因素。教学活动是教与学的双向互动，表现为教育者和受教育者的一种互动关系，是一种沟通合作的关系。所以，教学督导是对教与学两个互动过程的检查、评价与指导，涉及教师群体与学生群体，而彼此又有不同特质。因此，在对两类群体实施教学督导时既要照顾教师群体的意

8、志与特点，又要兼顾学生群体的心理与需求。教与学本身就是一个复杂与冲突交织的活动，而教学督导以其独立的第三方“涉于”教学过程，毋庸置疑地更加增添了教学的复杂性与多变性；反过来，也为教学督导工作增加了难度，三者之间相互影响，形成了一个循环互动的系统结构。 　　其次，督与导的关系。督导，顾名思义